Каталог книг

Михайловский, Федор Александрович Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Методическое пособие. (ФГОС)

Перейти в магазин

Сравнить цены

Описание

Методическое пособие для учителя содержит материалы, необходимые для разработки и проведения уроков по истории Древнего мира в 5 классе. Кроме поурочных методических разработок, в пособие включены фрагменты исторических источников, различные справочные материалы. Предназначено для учителей, работающих по учебнику Ф.А. Михайловского Всеобщая история. История Древнего мира .

Сравнить Цены

Предложения интернет-магазинов
Ф. А. Михайловский Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Методическое пособие Ф. А. Михайловский Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Методическое пособие 198 р. ozon.ru В магазин >>
Д. Д. Данилов, М. Е. Турчина Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях. Часть 1 Д. Д. Данилов, М. Е. Турчина Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях. Часть 1 359 р. ozon.ru В магазин >>
Колпаков С., Селунская Н. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник Колпаков С., Селунская Н. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник 669 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Чернов Д. (сост.) Всеобщая история: История Древнего мира. 5 класс Чернов Д. (сост.) Всеобщая история: История Древнего мира. 5 класс 116 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Чернова М. Промежуточное тестирование. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс Чернова М. Промежуточное тестирование. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс 97 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Крючкова Е. Всеобщая история. 5 класс. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций Крючкова Е. Всеобщая история. 5 класс. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций 170 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Тетрадь для проектов и творческих работ Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Тетрадь для проектов и творческих работ 164 р. ozon.ru В магазин >>

Статьи, обзоры книги, новости

Михайловский Ф

Всеобщая история: История Древнего мира. 5 класс. Программа курса. ФГОС

Посетители, находящиеся в группе Гости, имеют ряд ограничений на скачивание книг.

После регистрации будут доступны все ссылки для скачивания, а также скрыта реклама на сайте.

— Файл формата DjVu можно открыть при помощи программ DjVuReader или WinDjView.

— Файл формата pdf можно открыть при помощи программы Adobe Reader.

Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикаци.

Портал Книжка.info является самообновляемой электронной библиотекой книг, информацию в которую добавляют пользователи, согласные с тем, что они не нарушают авторских прав. На данном сайте представлены исключительно ссылки на другие ресурсы. Любое размещение информации, нарушающее авторское право будет незамедлительно удалено.

Источник:

www.knidka.info

Книга: Всеобщая история

Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник. ФГОС

Ежедневник недатированный "Сариф бежевый / Виннер бежевый" (А6, 288 страниц) (42419)

История России. Домонгольская эпоха. 6 класс. Учимся анализировать

Английский язык. 9 класс. Е-класс. ФГОС

Основы финансового менеджмента

Принципы корпоративных финансов

Домик в Оллингтоне

Продавать и покупать книги с BazarKnig – это быстро, удобно и легко!

Источник:

bazarknig.ru

Всеобщая история

Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Михайловский Ф.А.

2-е изд. - М .: 2013. — 296 с.

Учебник доктора исторических наук Ф.А. Михайловского знакомит учащихся с историей первобытного общества и цивилизаций Древнего мира. Основной текст, документы и иллюстрации учебника благодаря системе разнообразных вопросов и заданий помогают школьникам активно и творчески изучать историю человечества, развивать познавательные и коммуникативные умения, применять новые знания в учебной и социальной деятельности. Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, является частью учебно-методического комплекта «История» и входит в новую систему учебников «Инновационная школа». Учебник предназначен для общеобразовательных учреждений: школ, гимназий и лицеев.

В расписании ваших уроков появился новый учебный предмет — история Древнего мира. Вы узнаете, как начиналась история человечества, как люди заселили землю, сделали первые открытия и изобретения, какие государства были первыми на земле и какие народы их создали. В этом вам поможет учебник, который мы постарались сделать интересным, полезным и удобным. Его текст делится на разделы, главы и параграфы. Каждый параграф тоже делится на части — пункты.

В начале глав помещены ключевые вопросы. Ответить на них вы сможете, если усвоите содержание главы. В этом вам помогут вопросы как к пунктам, так и к параграфу. С их помощью вы проверите свои знания, оцените важные события и выделите самое основное в тексте. Лучше представить изучаемую эпоху вам помогут отрывки из подлинных документов, данных в рубрике «Документ». В рубрике «Это интересно» приводятся любопытные факты и подробности.

Ориентироваться во времени и пространстве при изучении истории вам помогут основные даты, данные в конце учебника, и карты. Все новые слова и понятия в тексте параграфа выделены курсивом и объясняются в словаре основных понятий в конце учебника.

Пусть ваша работа будет увлекательной и успешной!

Источник:

www.alleng.ru

ФГОС ИННОВАЦИОННАЯ ШКОЛА Ф

Михайловский, Федор Александрович Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Методическое пособие. (ФГОС) К ОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

к учебнику Ф.А. Михайловского

История Древнего мира»

Книга для учителя к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая

история. История Древнего мира». 5 класс / Ф.А. Михайловский. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2013. — 184 с. — (ФГОС.

ISBN 978-5-91218-681-3 Книга для учителя содержит материалы, необходимые для разработки и проведения уроков по истории Древнего мира в 5 классе. Кроме поурочных методических разработок, в пособие включены фрагменты исторических источников, различные справочные материалы.

Предназначена для учителей, работающих по учебнику Ф.А. Михай ловского «Всеобщая история. История Древнего мира».

УДК 372.016:94(3)*05(072) ББК 74.266. © Ф.А. Михайловский, © ООО «Русское слово — учебник», ISBN 978-5-91218-681- Предисловие Предлагаемое вниманию учителей пособие содержит поуроч ные методические разработки и призвано оказать учителю конк ретную помощь при работе по учебнику, написанному автором и выпущенному издательством «Русское слово»1.

В пособии содержатся рекомендации ко всем урокам курса (они пронумерованы в рамках больших тем, общая нумерация дана в скобках). Для каждого урока указываются цель и необходимые учебные историко-географические карты. Рекомендации состоят из разделов «Повторение и опрос» и «Изучение нового материала».

Представляя собой поурочные разработки, рекомендации носят чисто практический характер, включают в себя вопросы и зада ния, а также дополнительный материал, в том числе исторические документы — все то, что учителю необходимо на каждом уроке.

К части уроков дается дополнительная информация и пояснения под рубрикой «К сведению учителя». Этот материал не требуется излагать на уроке, однако наиболее любознательных и эрудиро ванных (благодаря, например, домашнему образованию) учащихся может заинтересовать тот или иной вопрос. Такие дети нередко об ращаются к учителю с вопросами и вне урока. Бывает, что их воп росы застают учителя врасплох, и у него нет под рукой точных све дений, а большинство школьных библиотек плохо укомплектовано научно-справочной литературой. В рубрике «К сведению учителя»

приводится информация об упоминаемых в учебнике персонажах, о спорных в научном отношении вопросах, о письменных и вещес твенных исторических источниках.

В 5 классе учащиеся впервые узнают о далеком прошлом чело вечества, получают представления об истории как научной дис циплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Вместе с тем у пятиклассников еще нет навыка работы с историческим материалом, а у многих нет даже навыка правиль ного, беглого, осознанного чтения. На уроках истории в 5 клас се комментированное чтение учебника, работа с помещенным в Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира: учеб ник для 5 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Г.М. Бон гард-Левина. М., 2012.

нем иллюстративным материалом занимают очень большое место.

Учителю необходимо организовать активную работу с учебником на уроке, включить в урок максимум его материалов. Конечно, нет необходимости в чтении на уроке всего материала изучаемого па раграфа. Готовясь к уроку, следует отобрать материал для чтения в классе или беседы с учащимися. В 5 классе учебник является ос новным инструментом обучения, и учитель должен хорошо его знать, ясно представлять его логическую структуру, его возможнос ти для обучения и воспитания.

Учебник открывается введением «Увлекательный мир истории», а его основная часть состоит из четырех разделов: I. Жизнь и от крытия первобытных людей;

II. Древний Восток;

III. Древняя Гре ция;

IV. Древний Рим. Каждый раздел разбит на главы, состоящие из параграфов, которые, в свою очередь, делятся на пункты. Удоб ство учебника состоит в том, что его разделы соответствуют основ ным частям курса, главы — отдельным темам, параграф — одно му уроку (за исключением § 51), а пункты — изучаемым на уроке вопросам. Учебник завершается кратким заключением и словарем «Основные понятия». Основные даты помещены на форзацы, по скольку форзацы учебника — его важная часть, к которой требует ся обращаться не на одном, а на множестве уроков.

На изучение истории Древнего мира в 5 классе Федеральным базисным учебным планом предусматривается 70 учебных часов (2 часа резерва) — из расчета 2 часа в неделю. Учебник содержит 55 параграфов, включая § 6, посвященный теме «Счет лет в исто рии», для изучения которой обязательно требуется отдельный урок.

Увеличенный по объему § 51 рассчитан на изучение в течение двух уроков. Один урок составляет введение. Остающиеся 11 учебных часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся по следующей схеме: 1 час — на повторение I раздела, 4 часа — на повторение II раздела (в первой половине учебного года желательно более частое повторение и обсуждение изученного ма териала), по 3 часа — на повторение III и IV разделов. Всего, таким образом, на изучение вводной части и раздела «Жизнь и открытия первобытных людей», включая повторительно-обобщающий урок, отводится 8 часов. На изучение раздела «Древний Восток», включая повторительно-обобщающие уроки, — 19 часов, раздела «Древняя Греция» — 19 часов, раздела «Древний Рим» — 22 часа. Распреде ление учебных часов между разделами курса обусловлено приори тетным значением для современной европейской (в том числе рус ской) культуры наследия античного мира.

Во введении объясняются понятия: «история», «всеобщая исто рия», «история Древнего мира», «исторические источники», «архе ология», «этнография».

Тема «Счет лет в истории», для которой обязательно требуется отдельный урок, изучается не в рамках вводного занятия, а после изучения истории первобытного общества (в § 6). Данный вариант представляется более правильным, тем более что он соответству ет давней методической традиции, начиная с учебника советского времени, созданного Ф.П. Коровкиным.

Пятиклассники должны быть подготовлены к восприятию этой непростой для них темы. Едва ли правильно говорить о временном обозначении событий, когда еще отсутствуют сами события, извест ные учащимся. Ведь при объяснении счета лет невозможно обой тись без примеров определенных событий, и методически правиль нее опираться на уже изученный материал. Именно так и сделано в учебнике, где при объяснении темы в качестве примеров говорит ся о возникновении земледелия и скотоводства, о возникновении письменности, а также о том, что «первобытные люди вели счет лет от памятного события». Подвести учащихся к пониманию истори ческой перспективы проще, когда им уже известны важнейшие со бытия истории первобытного общества. В разделе I учебника все со бытия обозначаются как происшедшие какое-то время тому назад.

Счет лет до нашей эры не используется. Для истории первобытного общества это несущественно, поскольку точные даты отсутствуют, речь идет о миллионах, сотнях тысяч и тысячах лет тому назад.

Раздел I «Жизнь и открытия первобытных людей» включает в себя две главы, посвященные соответственно стадиям присваива ющего и производящего хозяйства. Первая глава, таким образом, посвящена изучению начальных и самых длительных периодов истории человечества — палеолиту и мезолиту (в школьном курсе употреблять сами термины нет необходимости). Учащиеся полу чают представление о значении трудовой деятельности в истори ческом развитии человека, а также о влиянии природной среды на жизнь людей в древности. Заключительный параграф главы посвящен духовной культуре первобытного общества (искусству и религии). При этом понятие «культура» на материале первобытно го общества не вводится (оно вводится в § 14). Вторая глава дает учащимся представление о развитии человеческого общества в ус ловиях производящего хозяйства в периоды неолита и энеолита (термины не употребляются). Завершается глава вопросом о пере ходе к стадии цивилизации, и даются основные ее признаки. Здесь же вводится понятие «бронзовый век», поскольку история древ них цивилизаций в учебнике изучается в рамках двух периодов — бронзового и железного веков.

Многозначное понятие «цивилизация» при изучении истории Древнего Востока дается в значении «стадия общественного раз вития» (следующая за варварством). Понимание термина «циви лизация» как совокупности хозяйственных, политических, идео логических особенностей определенного общества (или обществ) дается в учебнике только на примере античной (полисной) циви лизации.

В целях усиления преемственности в изложении материала, ак центирования концептуальных положений в учебнике дается иная, чем в других учебниках, последовательность изучения учебного материала по истории Древнего Востока. Автор отказался от тра диционного монографического (или страноведческого) принципа изложения истории Древнего Востока, при котором вначале изу чается история Египта, затем история государств Западной Азии и, наконец, — история Индии и Китая. Дело в том, что при такой последовательности изучения материала остается за кадром общая картина развития древневосточного мира, получается что-то вро де коллекции монографий по истории отдельных стран. Тем самым невольно складывается впечатление, что история Древнего Восто ка — это история последовательного возникновения и гибели при чинно почти не связанных между собой отдельных цивилизаций (что, собственно, и утверждал А. Тойнби). Между тем это далеко не так, и учащимся важно представить общий ход развития древне восточных цивилизаций.

Раздел II «Древний Восток» начинается с изучения речных ци вилизаций Египта, Междуречья, Индии и Китая, что логически продолжает изучение возникновения цивилизации, начатое исто рией первобытного общества. При этом учащиеся получают пред ставление обо всем ареале распространения древневосточных ци вилизаций, прочно закрепляя понятие «Древний Восток».

Необходимо подчеркнуть, что в главе 3 «Цивилизации речных долин» изучается только возникновение древнейших на земле ци вилизаций Египта, Месопотамии (Междуречья), Индии и Китая.

Предлагаемая последовательность изучения материала также поз воляет сравнивать историческое развитие древних обществ уже на этой ранней стадии их развития.

Следующая глава целиком посвящена Древнему Египту, ис торическое развитие которого имело достаточно изолированный характер. Глава является примером традиционного, развернуто го, монографического описания истории одной страны. Материал главы сгруппирован по параграфам таким образом, чтобы в поле изучения находилось именно историческое развитие Египта в хро нологической последовательности. Фактически в § 11 представ лен период Древнего царства, в § 12 — период Среднего царства, в § 13 — период Нового царства, хотя названия периодов египет ской истории не употребляются. § 14 посвящен изучению культуры Древнего Египта. Он является заключительным по истории Египта, в нем впервые вводится понятие «культура» (при изучении перво бытного мира вводятся только понятия «искусство» и «религия»).

В структурном построении учебника есть еще одна логическая установка. Две первые главы раздела «Древний Восток» посвяще ны эпохе бронзы (III—II тысячелетия до н.э.), а две оставшиеся — эпохе железа (I тысячелетие до н.э.). Благодаря такому расположе нию материала отражен общий процесс распространения древних цивилизаций и более четко выделены новые культурные дости жения древних народов, обусловленные наступлением железного века.

Представление о всемирно-историческом значении начала об работки железа, революционизировавшего мир, учащиеся получа ют на материале стран Западной Азии, а кроме того, на материале заключительной главы раздела — в параграфах, посвященных ис тории Индии и Китая.

Изучение истории Древнего Востока завершается главой об об разовании великих держав в Индии, в Китае и на Ближнем Вос токе. При этом в параграфах, посвященных Индии и Китаю, го ворится не только о державе Маурьев и Циньской империи, но вообще о развитии этих стран в железном веке. Благодаря этому без ущерба для хронологии оказывается возможным завершить всю историю Древнего Востока персидскими завоеваниями. По следнее очень важно, поскольку к истории Древней Греции логич нее всего переходить именно после изучения истории персов. Тем самым учащиеся получают представление как об общих тенденци ях, так и о специфике исторического развития отдельных стран и регионов, а также прочно закрепляют понятие «Древний Восток».

В III и IV разделах учебника («Древняя Греция» и «Древний Рим») сохранена традиционная последовательность изложения учебного материала. Наибольшее внимание здесь уделено событи ям политической истории, ее действующим лицам, а также исто рии культурного развития античного мира.

Цивилизационный подход к историческому процессу, который реализуется в учебнике, состоит всего лишь в отказе от жесткого детерминизма, то есть представления об определяющем значении какой-либо одной из сторон жизни общества, и акцентирует тес ную взаимосвязь экономической, политической и духовной сфер.

В научной и в учебной литературе нередко пишется о древне греческой и древнеримской цивилизациях. Думается, что циви лизация была все же одна, а вот культуры — две. В учебнике гово рится об античной цивилизации, или греко-римской, — в своей основе полисной, существовавшей с VIII века до н.э. (времени об разования греческих полисов и начала Рима) до III века. Период Поздней Римской империи IV—V веков — это переходный к Сред невековью период, время заката античной цивилизации, утвержде ния христианской культуры.

Таким образом, история Древнего мира, как показано в учеб нике, представляет собой единый процесс и не распадается на от дельно развивавшиеся цивилизации. Так, государственность везде начинается с малых форм (номы в Египте, города-государства Шу мера, в дальнейшем — Греции, Рима), а заканчивается в рамках ис тории Древнего мира процесс цивилизационного (в том числе го сударственного) развития повсюду образованием великих держав (Персидского царства, державы Маурьев, Циньской империи, дер жавы Александра и эллинистических держав, Римской империи).

История религиозного развития человечества тоже проходит один и тот же путь — от повсеместного языческого многобожия к бо лее высокому уровню религиозного сознания (яхвизм в Западной Азии, буддизм в Индии, конфуцианство в Китае, христианство в Римской империи).

Вводный урок 1 (1). УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ МИР ИСТОРИИ Цель урока: подготовить учащихся к изучению систематическо го курса истории, заинтересовать учебным предметом, создать у учащихся первичные представления об истории как науке, рассказать об исторических источниках, дать общие сведения о хронологии, познакомить с учебником и его структурой.

Учебное оборудование: карта мира.

1. Что такое история. Каждый учитель, несомненно, сам най дет подходящий вариант начала объяснения учебного материала (можно начать и словами первого пункта учебника). Важно объяс нить, в чем состоит предмет исторической науки. Логично начать с того, что слово «история» многозначно. Это — и происшествие, и прошлое, и, наконец, наука. К сожалению, в современных учеб никах истории Древнего мира встречаются неверные определения истории как «науки о прошлом» или «науки, изучающей жизнь людей». Однако история — не наука о прошлом, потому что про шлое охватывает слишком обширный круг явлений, процессов и событий. Второе определение не годится, потому что «жизнь лю дей» изучают разные науки, не исключительно история. Наука ис тория изучает прошлое человеческого общества («жизнь и деятель ность людей в прошлом» — как сказано в учебнике).

Второй абзац 1 пункта можно прочитать и поставить перед уча щимися вопрос, как они поняли, зачем нужна наука история.

2. Всеобщая, или всемирная, история. На вводном уроке необ ходима карта мира. На протяжении всего учебного года карта на уроках истории остается предметом особой заботы учителя. Пока зав на карте нашу страну и свой город (или область), можно спро сить учащихся, какие страны, города, реки (любые географические объекты) за пределами России им известны. Можно организовать работу так, чтобы учащиеся сами «экзаменовали» учителя, задавая вопросы: «Где находится. » или «Покажите на карте…». Необходи мо, чтобы при работе с картой уже на этом уроке были показаны Европа, Азия и Африка. Затем формулируется понятие «всемир ная, или всеобщая, история», первой частью которой является ис тория Древнего мира.

3. О чем рассказывает история Древнего мира. Определив исто рию Древнего мира как первую часть всеобщей истории, следует перейти к работе с учебником. По оглавлению учащиеся знакомят ся со структурой учебника и самостоятельно выясняют, из каких разделов состоит история Древнего мира.

Можно прочитать вслух текст пункта 3. Лучше, чтобы текст читали по очереди четверо учащихся — каждый по абзацу. В пун кте 3 нет выделенных особым шрифтом слов, нет названий и лич ных имен, которые могут быть незнакомы пятиклассникам. После чтения учебника проводится работа с тетрадью. На вводном уро ке рекомендуется завести тетрадь по предмету. Если по какой-ли бо причине этого сделать нельзя, тетрадь можно завести в начале следующего урока (задание 3 в учебнике выполняется учащимися в тетради). Под руководством учителя учащиеся вначале подписыва ют обложку тетради («История Древнего мира»).

Учителю необходимо объяснить, что история древних народов будет изучаться весь учебный год как научная дисциплина, тогда как в начальной школе изучались только важнейшие события и понятия истории. Как любая наука, история имеет свой материал для изучения, которым являются исторические источники.

4. Исторические источники. Этот вопрос является наиболее важ ным на уроке. Без знания источников не может быть знания исто рии. Историческим источникам и в дальнейшем уделяется значи тельное внимание. Задача учителя облегчается тем, что учащиеся уже имеют представление об исторических источниках благодаря курсу «Окружающий мир» (но, конечно, не об источниках по ис тории Древнего мира). Ключевыми понятиями при объяснении яв ляются: «археолог» («археология»), «вещественные и письменные источники». В качестве примера последних в учебнике указывает ся «История» Геродота.

Рассказывая об археологии, следует использовать иллюстрацию учебника (с. 7). Можно также сделать несложный меловой чертеж на доске, на котором горизонтально были бы показаны слои ус ловного археологического памятника и обозначены находки. Не обходимо объяснить учащимся, почему древние вещи оказались в земле, как работают археологи и, наконец, какое значение имеют находки. Среди археологических находок могут быть не только ве щественные, но также письменные источники. Для конкретиза ции лучше всего напомнить учащимся о самой знаменитой наход ке отечественных ученых — о берестяных грамотах. Дату «5 тысяч лет назад» — время появления письменности — следует написать на доске.

5. Путешествие в прошлое. Этот заключительный вопрос ввод ного урока излагает учитель. Рассказав об этнографии и вспомога тельных исторических дисциплинах, можно вновь вернуться к ис торической карте (см. задание 2, с. 10).

Домашнее задание: читать введение. В иллюстрациях к учебнику найти изображения исторических источников.

К сведению учителя Геродот (ок. 484 — ок. 430 до н.э.). Иконография Геродота в ос нове достоверна, его портретировали уже при жизни (всего сохра нилось три скульптурных портрета древнегреческого историка).

«Отцом истории» Геродота назвал Цицерон, с той поры этот почет ный титул прочно закрепился за ним. О жизни Геродота известно очень мало. Даже даты жизни устанавливаются приблизительно.

Геродот родился в городе Галикарнасе, происходил из знатной и богатой семьи. В детстве был увезен на Самос. Между 455 и 444 го дами предпринимал длительные путешествия. Геродот побывал в городах на Геллеспонте, в Скифии, Малой Азии (оттуда родом), в Вавилоне, Сирии, Финикии, Египте, в Балканской Греции, не которое время жил в Дельфах. Период странствий закончился по сещением Афин. Ученые допускают, что Геродот останавливался в Афинах, жил там несколько лет, читал отдельные части своего труда, был близок кружку Перикла. Последние годы жизни провел в Фуриях, общеэллинской колонии на юге Италии. Труд Геродота называют «История», в древности называли также «Музы», пото му что он разделен на девять (по числу муз) книг, каждой из кото рых присвоено имя одной из муз. Ни название «Музы», ни деление книги не принадлежат самому Геродоту. Это было сделано алексан дрийскими учеными.

Раздел I. ЖИЗНЬ И ОТКРЫТИЯ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ Глава 1. СОБИРАТЕЛИ И ОХОТНИКИ КАМЕННОГО ВЕКА Урок 1 (2). ПЕРВЫЕ ЛЮДИ НА ЗЕМЛЕ Цель урока: рассказать о выделении человека из мира животных, об отличиях древнейших людей от современных, о древнейших орудиях труда, об овладении огнем, показать значение трудовой деятельности в развитии древнейшего человека.

Учебное оборудование: карта мира.

Повторение и опрос Повторение проводится в форме беседы с классом по следую щим вопросам: Что называется всеобщей (всемирной) историей?

Что изучает история Древнего мира? Из каких частей она состоит?

Откуда ученые узнают о прошлой жизни людей? Как называется наука, занимающаяся раскопками и изучением найденных памят ников прошлого? Назовите два основных вида исторических ис точников. Расскажите о вещественных исторических источниках.

Расскажите о письменных источниках. Кого называют «отцом ис тории» и почему?

Изучение нового материала 1. Происхождение человека. Вопрос о происхождении челове ка сложен, его излагает учитель. В учебнике обращено внимание на различие обезьяны и человека. Дополняя учебник, можно со общить, что у обезьян имеется и много общих признаков с людь ми. Их передние конечности приспособлены для хватания и удер жания предметов, на конечностях у них пять пальцев с плоскими ногтями. Как у человека, у обезьян 32 зуба. Им присущи проявле ния эмоций и чувств. Мозг этих животных по объему меньше чело веческого, но сходен с мозгом людей. Проведя сравнение обезьяны с человеком, следует поставить вопрос: Каким образом и почему са мые развитые древние обезьяны стали превращаться в людей?

По ходу рассказа учителя или после него в тетрадях и на доске в столбик делаются записи:

Австралопитеки — 3—4 миллиона лет назад.

«Человек умелый» — 2—2,5 миллиона лет назад.

«Человек прямоходящий» — более 1 миллиона лет назад.

Завершая рассказ, учитель сообщает, что все они называются древнейшими людьми.

В дальнейшем, при изучении четвертого вопроса урока, эти за писи будет необходимо дополнить сведениями о неандертальце и кроманьонце.

Положение «Главное отличие человека от животных — умение изготовлять орудия труда» учащиеся также записывают в тетрадях.

2. Как жили древнейшие люди. Материал изучается в ходе беседы с опорой на иллюстративный материал учебника — картину «Пер вобытные люди» на с. 13. Спрашиваем учащихся: Чем можно дока зать, что на картине изображены люди, а не животные?

Как изменялись люди в процессе развития, можно показать, сравнивая внешний облик древнейших и современных людей по ил люстрации к параграфу (с. 15). По ходу рассказа о жизни и занятиях древнейших людей в тетрадях делаются записи: «Древнейшие люди жили небольшими группами. Их основные занятия: охота и собира тельство. Первые орудия труда: рубило, палка-копалка, копье».

3. Овладение огнем. Этот пункт параграфа можно либо прочи тать, либо пересказать. Вопрос об овладении огнем вызывает у учащихся большой интерес. Пятиклассники обычно имеют общие представления о способах добывания огня первобытными людь ми. Их сведения следует систематизировать и дополнить. Все су ществовавшие первобытные способы добывания огня сводятся к трению, сверлению, пилению и высеканию. Первые два являют ся наиболее распространенными. Простейший способ получения огня путем сверления состоял в том, что палочку просто держали между ладонями (этот способ проиллюстрирован в учебнике на с. 14). В более развитом способе вращение производилось при по мощи обернутого вокруг палочки кожаного ремня, в наиболее усо вершенствованном виде зажигательную палочку вращали при по мощи тетивы специального смычка или лучка (этот способ также проиллюстрирован в учебнике на с. 14).

Добывание огня занимало у первобытных людей несколько ми нут, но современному человеку это оказывается недоступно. Все попытки получить огонь в лабораторных условиях пока никому не удались. Первобытные люди, умевшие добывать огонь, тем не менее предпочитали поддерживать негасимое пламя. Когда чело век научился добывать огонь — сказать невозможно. Вероятно, это было связано с наблюдениями в процессе простейших трудовых операций по изготовлению орудий. При оббивании камней летели искры, от которых могли воспламениться сухая трава или мох. При изготовлении деревянных предметов дерево могло воспламениться от трения или сверления.

4. Появление «человека разумного». Учитель сообщает о заверше нии процесса развития человека, о появлении «человека разумно го». Записи в тетради:

Неандерталец — 200—150 тысяч лет назад.

Кроманьонец — 40 тысяч лет назад.

Необходимо обратить внимание на правильное понимание учащимися следующих терминов: «древнейший человек», «чело век разумный» и «первобытный человек». «Первобытным» был не только «древнейший человек», но также «человек разумный». Тер мины «древнейшие люди» и «первобытные люди» также записыва ются в тетради.

Домашнее задание: § 1 учебника.

Урок 2 (3). ОТКРЫТИЯ И ИЗОБРЕТЕНИЯ ДРЕВНИХ ОХОТНИКОВ Цель урока: рассказать о расселении людей на Земле, условиях жизни, основных занятиях и орудийной деятельности «челове ка разумного» при резком изменении климата на планете (до, во время и после Великого оледенения).

Учебное оборудование: карта мира.

Повторение и опрос Повторение проводится в форме беседы с классом по следую щим вопросам: Чем древнейшие люди отличались от людей нашего времени? Назовите как можно больше отличий. Как ученые назы вают человека современного вида? Опишите занятия древнейших людей. Какие они использовали орудия труда? Как люди научи лись пользоваться огнем? Как научились его добывать?

Учащиеся должны понимать термины: «древнейший человек», «человек разумный», «первобытный человек».

Изучение нового материала 1. Человек осваивает планету. Все находки останков австрало питеков и «человека умелого» обнаружены только в Африке. Но «человек прямоходящий» заселил также Азию и часть Европы. На территории России, правда, останков древнейших людей пока не найдено, но ученые допускают, что они могут быть обнаружены.

Заселить большую часть земного шара, все части света смог только «человек разумный». По мнению ученых, в древности между Евра зией и Америкой существовал перешеек на месте Берингова про лива (эту погрузившуюся в море сушу именуют Берингией).

На карте мира можно прикрепить самодельные значки, чтобы показать районы, заселенные древнейшими людьми, и места архе ологических находок (в учебнике имеется соответствующая карта на с. 4—5).

Вопрос к учащимся: Какие открытия помогли человеку рассе литься по земле? (Важно обратить их внимание на значение огня и трудовой деятельности людей.) Переходом к следующему пункту нового материала служат воп росы: Почему первобытные люди (как «древнейший человек», так и «человек разумный») осваивали землю? Какое занятие, охота или собирательство, было более важным в жизни древнейших людей?

2. Значение охоты в жизни людей. Рассказ о жизни древних охот ников и о развитии орудий труда можно построить следующим образом. Классу ставится вопрос: На крупных или на мелких жи вотных охотились люди в каменном веке? Учащиеся обыкновенно ошибочно отвечают: «На мелких».

Действительно, убить мелкого зверька, например зайца, нетруд но. Но как его поймать, если люди еще не знали приспособлений для ловли — силков и капканов? Конечно, группа людей могла уст роить засаду, чтобы изловить зверька. Но хватит ли одного зайца на всех охотников? А ведь есть еще старики, женщины, дети, которых тоже нужно кормить. Времени и сил затрачено много, а польза от этого невелика. Чтобы охотиться на крупного зверя, тоже нужно было иметь хорошее оружие.

3. Орудия каменного века. Продолжая рассказ-рассуждение об охоте первобытных людей, можно ознакомить пятиклассников с развитием орудий труда. Палкой или дубинкой крупного зверя не убить, для этого требуется копье с острым наконечником. Не так то просто разделать тушу убитого животного. Здесь острый камень уже не поможет. Для этого нужны каменные ножи и скребла. Что бы сшивать очищенные скреблами шкуры, требовались проколки, шилья и иглы. Для ловли рыбы был изобретен гарпун.

В учебнике указаны далеко не все орудия древнего человека.

Однако не стоит увлекаться их разнообразием. Намного важнее показать развитие орудий труда и объяснить, чем они отличаются от природных камней, которые никогда не обрабатывались руками человека.

Чтобы первобытные орудия отличить от природных осколков камня, нужно знать технику их изготовления. Орудия изготов лялись не из любой породы камня, а из кремня, который широко распространен и хорошо раскалывается на пластины. Первобыт ный мастер подбирал кусок кремня и скалывал один край. На кус ке образовывалась так называемая ударная площадка. После этого удары наносились вертикально, по ее краям. С каждой сколотой пластиной (археологи называют ее отщепом) первоначальный ку сок кремня уменьшался, и, наконец, скалывать пластины станови лось невозможно. Оставшийся кусок выбрасывался. Этот остаток археологи называют нуклеусом.

Орудия труда изготовляли из сколотых отщепов. Их подправля ли многочисленными сколами и обрабатывали так называемой ре тушью — уже не скалывая, а отжимая подходящим куском кремня (ретушером). Не только каменное орудие, а даже простой отщеп, не подвергавшийся дальнейшей обработке, нетрудно отличить от обыкновенного камешка. На отщепе хорошо заметен след от уда ра — ударный бугорок, от которого расходятся своего рода волны.

С этой стороны плоскость отщепа часто напоминает поверхность раковины. Другая сторона плоского отщепа имеет несколько гра ней — это негативы предыдущих сколов. Из отщепов, в зависимос ти от их формы и размера, изготовляли, подправляя их, скребки, наконечники, ножи и другие орудия. Использовались и сами от щепы, если у них имелся достаточно острый край, не нуждавший ся в дальнейшей обработке сколами и ретушью.

После рассказа об орудиях труда и оружии вводится понятие «каменный век».

4. Великое оледенение. Рассказав о наступлении ледникового пе риода, следует спросить учащихся: Какие открытия и изобретения первобытных людей могли им помочь выжить в холодном климате?

Учащиеся назовут использование огня, усовершенствование орудий труда, изготовление одежды. Рассказ об охоте на мамонта следует вести по настенной картине, а если ее нет — используя ил люстрацию учебника (с. 19).

5. Лук и стрелы. Потепление на земле привело к изменениям в животном мире. Впрочем, причины, по которым вымерли круп ные приледниковые животные, в науке дискуссионны. Возможно, к исчезновению мамонтов привело не только изменение климата, но и продолжавшаяся многие тысячи лет охота человека на них. Во всяком случае, не подлежит сомнению изменение животного мира в послеледниковый период и распространение в связи с этим но вого оружия человека — лука и стрел. Лук и стрелы были, как счи тают ученые, изобретены еще в ледниковый период, но тогда они почти не применялись, поскольку мало помогали при охоте на ма монтов и других крупных животных.

Лук и стрелы оказались самым совершенным оружием перво бытных людей. Свое значение лук сохранял на протяжении 15 ты сяч лет. Даже после изобретения огнестрельного оружия лук нема лое время соперничал с ружьем и пистолетом. В войне 1812 года башкирская конница имела на вооружении луки и стрелы. Даль ность боя копья, брошенного рукой, составляет 30—40 м, тогда как дальность боя лука — 80—100 м. Индейцы стреляли из лука на 450 м. Известно, что стрелы апачей пробивали человека насквозь на расстоянии в 300 шагов.

Кроме лука и стрел, первобытные охотники имели на вооруже нии бумеранги. Они сохранились у некоторых племен Австралии и Америки. У древних племен они были очень распространены.

Например, бумеранги найдены при раскопках стоянок каменного века на Урале. Первобытные люди использовали их как метатель ное оружие. Правда, только особый вид бумеранга обладает спо собностью возвращаться в случае промаха к охотнику.

Домашнее задание: § 2. Задание 4 выполнить в тетради. Приду мать рассказ об охоте первобытных людей, например: «Охота на мамонта».

Урок 3 (4). ИСКУССТВО И РЕЛИГИЯ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ Цель урока: показать духовное развитие первобытного человека, объяснить понятия «искусство» и «религия», показать начальную связь искусства и религии, одновременность их возникновения.

Учебное оборудование: карта мира.

Повторение и опрос Опрос учащихся можно провести следующим образом. Учащие ся вызываются к доске — трое приступают к работе над заданиями, четвертый — для развернутого ответа. Это первый ответ на оценку перед всем классом. Пятиклассник будет чувствовать себя уверен нее, когда за его спиной трое одноклассников выполняют задания по карточкам.

Задания по карточкам могут быть следующими.

Карточка I. 1. Напиши на доске крупными буквами известные тебе части света. 2. Найди и покажи их на карте, которая висит на стене. 3. Покажи часть света, где впервые появились древнейшие люди.

Карточка II. Напиши на доске: 1. Имя ученого древних времен, «отца истории». 2. Название древнейшего каменного орудия чело века. 3. Название самого крупного и сильного древнего животного, на которое охотились первобытные люди.

Карточка III. 1. Начерти линию времени. 2. Обозначь на ней, когда появился «человек разумный» и когда появилась письмен ность. 3. Подумай, какое событие было раньше, и сосчитай, сколь ко тысяч лет прошло между этими двумя событиями.

Для развернутого ответа у доски следует взять вопросы информа ционного характера, то есть на простой пересказ, аналитический элемент пока минимизируем. Не надо формулировать вопрос в со ответствии с названием пункта 2 § 2 («Значение охоты в жизни лю дей»), но просто: «Расскажите, как охотились первобытные люди».

После ответа учащегося у доски следует предложить классу допол нить сказанное (за работу на уроке также ставятся оценки).

Значение охоты для первобытных людей выясняется в ходе бе седы с учеником у доски и с классом по наводящим вопросам. Ка кие открытия и изобретения помогли первобытным людям выжить в ледниковый период? Какие изобретения были сделаны после та яния ледника?

Изучение нового материала 1. Человек становится художником. Изучение нового материала следует начать с вопроса об открытии пещерной живописи. В учеб нике (§ 3) впервые появляется рубрика «Это интересно». Ее следу ет прочитать на уроке (с. 26). Учитель сообщает, что на стенах и по толках больших пещер ученые обнаружили цветные изображения диких животных, и предлагает прочитать о том, как впервые была открыта пещерная живопись.

После чтения текста об открытии живописи в пещере Альта мира (ее длина 280 м, в ней обнаружено около 150 изображений) можно рассказать о последующих открытиях.

В 1895 году были обнаружены наскальные рисунки в пещере Ла-Мут (Франция). Их нашли двое местных мальчишек, а иссле довал археолог Э. Ривьер.

В 1901 году была найдена живопись каменного века в пещере Ле-Комбарель (около 300 изображений), а затем в пещере Фон-де Гом (40 диких лошадей, 23 мамонта, 17 оленей).

В 1912 году три сына археолога А. Бегуэна находят изображения зубров в пещере Тюк-де-Одубер (в Пиренеях), а в 1914 году они же открывают живопись в пещере, которая вошла в науку под назва нием пещеры Трех Братьев. На одном из рисунков этой пещеры изображен человек в ритуальной одежде и маске: ноги — человека, вместо рук — лапы медведя, голова — оленя, сзади — хвост.

В 1940 году была открыта живопись пещеры Ласко, одна из луч ших по сохранности.

На протяжении восьмидесяти лет живопись каменного века нахо дили только на территории двух стран — Испании и Франции. Тре тьей страной, где была обнаружена пещерная живопись, оказалась Россия. В 1959 году зоолог А.В. Рюмин нашел рисунки на стенах Ка повой пещеры в Уральских горах. Поражает величина пещеры. Свет прожекторов едва достигает ее потолка, а из входа в пещеру вытека ет подземная река. В 140 м от входа в потолке зияет щель. Через нее можно проникнуть на второй этаж пещеры. Там, на высоте десяти этажного дома, и были найдены изображения, их более сорока.

Рассматриваем иллюстрации в учебнике (на с. 22—23). Палитра ка менного века включает четыре основные краски — черную, белую, красную и желтую. Черная и белая употреблялись довольно редко.

Вопросы для беседы с классом: Насколько мастерски нарисова ны звери? Умели так хорошо рисовать первобытные люди или нет?

Почему они рисовали только животных?

Учитель сообщает о других произведениях древних художни ков — скульптуре и украшениях.

2. Что такое искусство. Учитель может сам объяснить понятие «искусство», но лучше прочитать с учащимися первый абзац пунк та 2 (на с. 23). Определение понятия «искусство» учащиеся записы вают в тетрадях.

3. Человек создает богов. 4. Идолы и колдуны. 5. Что такое мифы.

Пункты § 3 посвящены религиозным верованиям первобытных людей. Важно объяснить неразрывную связь искусства и религиоз ных верований первобытного человека. В учебнике это достигается изучением вопроса о смысле и назначении древних изображений (пункт 2). В дополнение к материалу учебника можно использовать следующий рассказ.

В 1922 году молодой французский спелеолог Ф. Кастере обра тил внимание на горную реку, которая уходила под скалы, а потом вновь поднималась на поверхность. Он погрузился в подземную реку и, вынырнув, оказался в пещере, на стенах которой увидел изображения зверей, а посредине стояла глиняная статуя медведя.

Головой статуи служил медвежий череп. На глине сохранились сле ды ударов копьями.

В тетрадях записываются следующие определения: идол — изоб ражение божества, сделанное древними людьми;

магия — волшеб ство, колдовство;

миф — вымышленное сказание, которое объясня ло древнему человеку происхождение мира или явлений природы.

Домашнее задание: § 3. Задание 2 к главе 1 — письменно.

Глава 2. У ИСТОКОВ ЦИВИЛИЗАЦИИ Урок 1 (5). ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ И СКОТОВОДСТВА Цель урока: охарактеризовать возникновение скотоводства и зем леделия как грандиозный скачок в истории первобытного об щества, изучить вопрос о ремесле, изучить родо-племенной строй.

Учебное оборудование: карта мира.

Повторение и опрос В связи с большим объемом нового материала и его важностью эта часть урока сокращается.

Опрос проводится по следующим вопросам: Расскажите о пе щерной живописи. Как она была открыта? Что называется религи ей? Как она возникла? Что такое магия, миф?

Изучение нового материала 1. Родо-племенной строй. Первый пункт параграфа лучше прочи тать. После этого учащиеся делают записи в тетрадях: «Родовая об щина — это коллектив людей, связанных между собой родством» и «Племя — это несколько родовых общин, живущих вместе». Мож но нарисовать схему управления родовыми общинами и племенем.

Необходимо обратить внимание на роль старейшин в родовых об щинах, которыми избирали наиболее опытных и уважаемых людей.

2. Приручение животных и скотоводство. Вопрос излагает учи тель. Дополнительно можно рассказать о приручении кошки. Сю жет служит переходом к вопросу о возникновении земледелия.

Собака была верным помощником древних охотников. На сто янках каменного века археологи находят даже собачьи захороне ния. Охотничью собаку первобытные люди хоронили порой с не меньшим почетом, чем человека. В одном захоронении собаки археологи нашли дорогое ожерелье. Не меньшие почести воздава лись кошке, причем с самого начала ее приручения.

В Египте кошка была священным животным. Кошкам устраи вали дорогие погребения, порой хоронили рядом с царскими по гребениями. Почему же кошке оказывали такие почести?

Это связано с другим великим изобретением людей — земле делием. Запасы зерна нужно было охранять от мышей, а на земле нет ни одного животного, которое могло бы заменить в этом кош ку. Даже яды и мышеловки по своей эффективности не могут срав ниться с кошкой в уничтожении мышей.

3. Возникновение земледелия. Необходимо зафиксировать в учени ческих тетрадях понятие «мотыжное и плужное земледелие». В учеб нике не сказано, что родиной земледелия считается Западная Азия.

По тексту учебника составляем таблицу «Съедобные растения и их родина» (в два столбика) или даем это задание на дом. Сообщая о происхождении полезных растений, следует показать на карте части света.

4. Развитие ремесел. Обращаем внимание учащихся на изобрете ние керамики, делаем запись в тетради: «Керамика — это обожжен ная глина, материал, изобретенный людьми, которого в природе нет».

Это потребуется вспомнить на следующем уроке, когда речь пойдет об открытии меди. В дополнение можно сказать, что, по мнению некоторых археологов, керамика потребовалась для того, чтобы в крепких сосудах хранилось зерно от грызунов.

О древнейшем способе изготовления подобных сосудов можно судить по этнографическим наблюдениям Н.Н. Миклухо-Маклая, изучавшего жизнь и быт папуасов Гвинеи. Он писал:

Орудия, употребляемые для выделки горшков, ограничивают ся двумя или тремя дощечками и парой круглых, немного приплюс нутых с обеих сторон камней. Сперва с помощью плоской палочки делается из глины верхний ободок горшка, который оставляют су шиться на солнце. Когда он немного подсохнет, к нему мало-помалу прилепляются по кускам остальные стенки, которые выравнивают ся. Правильная форма горшку придается тем, что, держа горшок на коленях, женщины просовывают левую руку с круглым или плоским камнем в горшок, подставляя его к внутренней поверхности стенки, а правой рукой ударяют дощечкой по соответствующему месту на вне шней стороне и выравнивают при этом как поверхность, так и толщи ну горшка. Когда горшок готов, его сперва сушат на солнце, а потом обжигают на слое хвороста, обкладывая листьями, тонкими прутья ми и т.п. Положив горшки в несколько рядов один над другим и об ложив кучу мелким легким хворостом, поджигают костер.

Для закрепления изученного материала рассматриваем картину «Родовой поселок земледельцев и скотоводов» на с. 28. Ее следу ет сравнить с картиной «Первобытные люди» на с. 13. В ходе бесе ды обращаем внимание учащихся на развитие самого человека (на одной картине изображена жизнь древнейшего человека, на дру гой — «человека разумного») и на изменения в хозяйстве и условиях жизни людей. Следует также отметить, что на картинах изображе ны различные природные условия. Спрашиваем учащихся: Могли ли древнейшие люди жить в местности с холодной зимой и почему?

Домашнее задание: § 4. Творческое задание 6 выполняется по желанию учащихся. Задание 2 к главе 1 (с. 26) — письменно.

Урок 2 (6). ОТ ПЕРВОБЫТНОСТИ К ЦИВИЛИЗАЦИИ Цель урока: охарактеризовать открытие человеком металлов, по явление обмена, денег, торговли, имущественного неравенства, дать первичное понятие цивилизации и ее признаков.

Учебное оборудование: карта мира.

Повторение и опрос Выполняя задания на карточках, учащиеся пишут на доске од носложные ответы.

Карточка I. 1. Как называются несколько родовых общин, жи вущих вместе? 2. Как называется самая ранняя форма земледелия?

3. Как называется обожженная глина и посуда из нее?

Карточка II. 1. Приспособление для производства гончарной по суды. 2. Первое животное, прирученное человеком. 3. Глава племени.

Для устных ответов у доски можно взять вопросы: 1. Расска жите об одомашнении животных. 2. Расскажите о возникновении земледелия. 3. Расскажите о развитии ремесел.

Изучение нового материала 1. Открытие металлов. Учащимся необходимо объяснить, по чему металлы могли быть открыты только после появления произ водящего хозяйства. Важно сопоставить рабочие качества камня и меди, тогда становится понятным, почему каменный век сменился медным (или бронзовым) и почему у людей появились постоянные запасы (излишки) продуктов сельскохозяйственного и ремеслен ного производства.

Можно рассказать об экспериментах доктора исторических наук, археолога С.А. Семенова, которые были поставлены в конце 1950-х — начале 1960-х годов. Ученый моделировал древние про изводственные процессы, в том числе пытался установить эффек тивность каменных и медных орудий. Так, сосна с диаметром 25 см была срублена каменным топором за 75 минут, а другая, точно та кая же, медным — за 25 минут. Сильнее всего эффективность меди проявилась при сверлении. Березовое полено просверлили мед ным сверлом в 22 раза быстрее, чем кремневым.

В тетрадях учащиеся делают запись: «5 тысяч лет назад — на чало бронзового века». Понятие «железный век» на данном этапе обучения не вводится.

2. Появление обмена и денег. Вопрос о возникновении и разви тии обмена является сложным для пятиклассников, поэтому по мере изучения материала (в форме рассказа или чтения учебника) перед учащимися ставятся следующие вопросы: Почему произош ло разделение племен на земледельческие и скотоводческие? Чем отличались скотоводческие племена от земледельческих? Что было главным богатством тех и других? Какими продуктами (товарами) могли обмениваться племена? Почему простой обмен был непрос тым делом? Какие трудности могли возникнуть при обмене? Что такое деньги? Что использовалось древними племенами в качестве денег? Почему наиболее удобными оказались деньги из металлов?

Почему золото дороже, чем серебро, а серебро дороже, чем медь (и объяснить в случае затруднения).

В дополнение к учебнику можно рассказать, что в Древнем Ки тае в качестве денег вначале использовались раковины моллюсков каури (в учебнике имеется иллюстрация — с. 34). Шнурок с пятью или десятью каури считался основной денежной единицей. Позд нее, после введения монетной формы денег, в Китае выпускали ме таллические монеты в форме раковин каури.

3. Общинники и знать. Сначала объясняем появление соседской общины, затем — неравенства между общинниками.

Излагая новый материал, учитель задает учащимся вопросы: Что такое родовая община? Кто становился родовым старейшиной?

Почему сородичи его слушались? Чем отличается соседская общи на от родовой? Кто становился старейшиной в соседской общине?

Мог ли им стать бедный человек?

Разъясняем, что в прежние времена вождь требовался племени не постоянно, а при необходимости, например, в случае военного столкновения с другим племенем. Как и любой старейшина, вождь являлся опытным, уважаемым человеком, и его власть не была на следственной. Теперь вождем становится сын или брат вождя, не зависимо от того, имеет ли он достаточный опыт и заслуги перед общинниками.

В тетрадях учащиеся рисуют схему в виде трех расположенных один над другим прямоугольников с записями внутри: «знать», «крестьяне-общинники и ремесленники», «рабы».

4. Что такое цивилизация. Этот заключительный вопрос пара графа рассмотрим на повторительно-обобщающем уроке.

Домашнее задание: § 5, пункты 1—3. Творческое задание 2 вы полняется по желанию учащихся. Задание 2 к главе 1 — письменно.

К сведению учителя Бронзовый век — один из трех веков общей археологической периодизации (каменный, бронзовый и железный века). Истори чески ему предшествует медно-каменный век (энеолит) — пере ходная эпоха от неолита к эпохе бронзы. Медь — один из первых, если не самый первый металл, использованный человеком, встре чающийся в природе в чистом виде (в более поздние времена из влекался из малахита и из других руд). Самые древние (кованые) изделия из меди найдены в Чайёню (Турция). Они датируются 7000 годом до н.э. Время появления медных орудий в учебнике не указывается. Точные хронологические рамки бронзового века ука зать трудно. Раньше всего бронза стала известна в Южном Ира не и в Междуречье — приблизительно в середине III тысячелетия до н.э. В Египте и в Индии древнейшие бронзовые орудия отно сятся к началу II тысячелетия до н.э. В Китае бронза широко при менялась с XVIII века до н.э. В учебнике указана примерная дата начала бронзового века и конца века каменного. Следует иметь в виду, что даже в период бронзы употреблялись каменные орудия.

Полностью камень вытеснило только железо.

Урок 3 (7). СЧЕТ ЛЕТ В ИСТОРИИ Цель урока: сформировать у учащихся представление о хронологи ческих датах как части исторических знаний, а также первона чальные умения счета лет в истории.

Учебное оборудование: карта мира.

Повторение и опрос Для развернутых ответов у доски берутся следующие вопросы:

1. Расскажите об открытии металлов. 2. Расскажите о появлении обмена и денег.

Выполняя задания на карточках, учащиеся пишут на доске краткие ответы.

Карточка I. 1. Какой век пришел на смену каменному веку?

2. Как называется товар, на который можно обменивать все другие товары? 3. Какой металл был освоен людьми первым?

Карточка II. Напишите, сколько лет назад это было: 1. Воз никновение письменности. 2. Появление кроманьонцев — первых современных людей. 3. Появление скотоводства и земледелия.

Изучение нового материала 1. Годы, века, тысячелетия. Вопрос об измерении времени го дами, веками, тысячелетиями не вызывает затруднений у учащих ся. Важнее подвести их к пониманию исторической перспективы.

Учащимся уже известны важнейшие события истории первобыт ного общества. До сих пор все они обозначались как происшедшие какое-то время тому назад. Подводя учащихся к пониманию исто рической перспективы, следует смешать порядок событий — пусть восстановят его на ленте времени.

Подготовим плакаты-карточки с названием событий и их от носительной датой («лет тому назад») и предложим учащимся при крепить их к доске, где начерчена линия времени, расположив в хронологической последовательности.

Карточка I. Около 40 тысяч лет назад — появление первых сов ременных людей (кроманьонцев).

Карточка II. Около 10 тысяч лет назад — появление скотовод ства и земледелия.

Карточка III. Около 5 тысяч лет назад — возникновение пись менности.

2. Как считали время в древности. В дополнение к тексту учебни ка можно рассказать, что древние греки вели счет лет по Олимпиа дам, а древние римляне — от основания своего города.

3. Наша эра. Добиться, чтобы учащиеся поняли современное ле тосчисление, — самая важная и трудная задача урока. Начинаем со счета лет нашей эры, затем переходим к объяснению счета лет до нашей эры. При объяснении (материал лучше именно объяснять, а не читать по учебнику) учитель использует начерченную на доске ленту времени.

Задания по счету лет, предложенные в учебнике, даются на дом, для работы в классе необходимо составить подобные.

Домашнее задание: § 6, задания — письменно, повторить § 5.

Урок 4 (8). ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ Цель урока: закрепить и обобщить изученный материал по истории первобытного общества, подготовить учащихся к изучению но вого раздела учебника.

Учебное оборудование: карта «Рост территории государств в древ ности» (или карта мира), линия времени.

Повторительно-обобщающий урок проводится впервые. На нем есть возможность оценить знания всех учащихся, а многие могут получить даже не одну, а две оценки. Урок не должен сводиться к опросу учащихся и повторению уже известного. Обогатим урок до полнительными сведениями, расширяющими и углубляющими зна ния учащихся.

В начале урока к доске вызываются несколько учащихся для ра боты с карточками. Можно использовать карточки, предлагавшие ся к урокам (5) и (7), и новые, составив их по материалу § 5.

Пока учащиеся работают у доски, с классом проводится бесе да по следующим вопросам: Чем отличался древнейший человек от «человека разумного? Указать как можно больше отличий. Как давно появился «человек разумный»? Когда появились религия и искусство? Был ли «человек разумный» первобытным? Что озна чает это слово? Какую пользу принес первобытным людям огонь?

Какими способами они добывали огонь? Какие занятия называют ся «присваивающим хозяйством» и почему? Какое занятие — со бирательство или охота — имело большее значение в жизни перво бытных людей и почему?

После проверки ответов учащихся, работавших по карточкам, выслушиваем один-два развернутых ответа у доски. 1. Расска зать об охоте первобытных людей в период Великого оледенения.

2. Рассказать об охоте в период после таяния ледника.

Можно прочитать наиболее удачные сочинения учащихся на ту же тему.

Обобщая ответы, следует подчеркнуть, что изменение климата на земле заставило людей приспосабливаться к новым условиям и в конечном итоге способствовало их развитию.

Учитель вновь проводит беседу с классом по вопросам: Что на зывают производящим хозяйством? От каких занятий произошли скотоводство и земледелие?

Выслушиваем развернутые ответы: 1. Расскажите об одомаш нении животных. 2. Расскажите о возникновении земледелия.

Учитель вновь обращается к классу с вопросами: Какие еще от крытия и изобретения были сделаны первобытными людьми? По чему люди не могли научиться выплавлять медь до появления зем леделия и скотоводства? Когда был открыт первый металл? Как называется начавшийся после этого период истории? Что такое бронза, как ее получают? Какие преимущества имели медные и бронзовые орудия по сравнению с каменными?

Для развернутого ответа у доски ставится сложный вопрос: Как изменилась жизнь людей после открытия металлов?

Спросить следует одного из наиболее подготовленных учеников и при необходимости помогать ему, задавая наводящие вопросы.

Для всего класса проводится небольшая работа по принципу тестирования («Выбери правильный ответ»). Учащиеся выполня ют ее на небольших листах, отвечая на вопросы и проставляя ряд цифр. При этом указывается номер правильного ответа.

1. Что было раньше: (1) начало использования человеком огня или (2) изобретение керамики?

2. Что относится к производящему хозяйству: (1) охота или (2) земледелие?

3. Какой год был раньше: (1) 30 год до н.э. или (2) 14 год н.э.?

4. Что появилось раньше: (1) земледелие или (2) медные мо тыги?

5. Что возникло позднее: (1) живопись или (2) лук и стрелы?

В результате, правильно ответив на все вопросы, учащийся за писывает на листе: 1, 2, 1, 1, 2. Каждый такой ответ засчитывается как один балл.

Изучение нового материала Новым материалом на уроке будет изучение вопроса «Что такое цивилизация» (§ 5, пункт 4).

Важно обратить внимание учащихся на то, что первые цивили зации зарождаются не в регионах с наиболее благоприятными для развития земледелия природными условиями (где земледелие и возникло), а в долинах рек. Именно здесь требуется появление но вой организующей силы — государства.

В районах раннего земледелия (в Малой Азии, в Палестине и др.) впервые возникали крупные поселения, так сказать, прото города, но городами-государствами они не стали. В связи с этим, дополняя учебник, можно рассказать об Иерихоне (его руины пока заны на иллюстрации в учебнике на с. 35).

В 22 км от Иерусалима археологи раскопали холм высотой в 20 м.

Под ним оказались остатки города Иерихона, который неод нократно упоминается в Библии. Древнейшее поселение сущест вовало здесь в период возникновения земледелия и скотоводства.

Оно возникло 11 тысяч лет назад, а через тысячу лет было обне сено мощными стенами с башнями. Толщина стен, сложенных из камня, составляет 3 м. Высота их точно не известна, сейчас они возвышаются на 4 м. Мощные укрепления говорят о накоплении богатств: выходит, людям уже было что охранять. Да и само соору жение стен и башен — дорогое предприятие. Для строительства требовалась значительная рабочая сила. Строителей было нужно кормить, значит, уже имелись немалые запасы продуктов. Охотни ки и собиратели не могли и думать ни о чем подобном.

Иерихон оказался первым в истории поселением, обнесенным стенами, потому его нередко называют «древнейшим городом на земле». Но городом в период революции каменного века он все же не являлся. Город — это не просто крупное, укрепленное поселе ние, а центр ремесла и торговли. Кроме того — административный центр. Появление городов является одним из признаков цивили зации, наряду с письменностью, имущественным неравенством и государственной властью.

Иерихон был еще первобытным поселением. В окружении кре постных стен на площади в два с половиной гектара теснились круглые дома из необожженных глиняных кирпичей. В них про живало не менее двух, а то и трех тысяч человек. Все дома пример но одинаковы по размерам, а это значит, что в Иерихоне не было богатых и бедных. Не обнаружено ни дворцов, ни храмов — зна чит, не было ни царей, ни жрецов. Жители выращивали ячмень и пшеницу, начали одомашнивать скот. Но ремесленников и купцов среди них не было. В период революции каменного века ремесло и торговля еще не выделились в отдельные занятия.

Около 7300 года до н.э. Иерихон опустел. Причиной этого была сильнейшая засуха. Люди вернулись на поселение только через 500 лет, а еще через 800 лет поселение снова обезлюдело из-за но вой засухи. Но и в период своего второго расцвета Иерихон оста вался поселением каменного века. Первые настоящие города и с ними первые цивилизации возникли намного позднее — на рубеже IV—III тысячелетий до н.э., то есть около 5 тысяч лет тому назад.

Учащиеся записывают в тетрадях дату начала цивилизации — 5 тысяч лет назад, или конец IV тысячелетия до н.э., и основные ее признаки: имущественное неравенство, государственная власть, города, письменность.

На карте «Рост территории государств в древности» (или на кар те мира) учащиеся учатся показывать Египет, Междуречье, Индию и Китай.

Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК Глава 3. ЦИВИЛИЗАЦИИ РЕЧНЫХ ДОЛИН Урок 1 (9) ЕГИПЕТ — ДАР НИЛА Цель урока: изучить местоположение и природные условия Древнего Египта, ознакомить учащихся с причинами и условиями возникновения древнеегипетской цивилизации, показать влияние географического фактора на его историческое развитие.

Учебное оборудование: карты «Рост территории государств в древности» и «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Изучение нового материала Урок целиком посвящается изучению нового материала. Уча щиеся уже имеют общее представление о Древнем Востоке, им из вестны основные признаки цивилизации. Особое внимание уделяем работе с картой. Как показывает опыт, наиболее трудным для уча щихся оказывается соотнесение карт разного масштаба. Они нахо дят и показывают объекты на знакомой карте и не могут этого сде лать на другой карте.

Приступая к изучению темы 3, учащиеся имеют только самое об щее представление о географии Древнего Востока. Теперь это пред ставление конкретизируется. Параллельно начинается работа с ком плектами контурных карт. Желательно, чтобы на каждом уроке темы были две карты: одна — карта изучаемой на уроке страны и другая — с изображением всей территории древневосточных государств.

1. Природа Египта. Название урока «Египет — дар Нила» осно вано на выражении Геродота «Египет является даром реки». Урок начинается с рассказа о местоположении и природных условиях Древнего Египта. На карте (с. 45) показываем Нил, Средиземное море, две части страны — Верхний Египет и Нижний Египет (Де льту). Название «Египет» происходит от видоизмененного греками названия Хетка-Птах или Хикупта («крепость души бога Птаха»).

Так египтяне называли Мемфис, а всю страну они именовали «Ке мет», что значит «Черная» — по цвету плодородной земли в долине Нила и в противоположность «Красной земле», то есть окружаю щим Египет пустыням. «Дельтой» прозвали Нижний (Северный) Египет также древние греки. Широко разветвленное устье реки на поминало им букву греческого алфавита.

Особое внимание следует уделить рассказу о разливах Нила, по тому что это природное явление оказывало огромное влияние на жизнь египтян. Ежегодно, из века в век, тысячелетиями, следовав шими за тысячелетиями, Нил разливался на многие километры, затопляя берега. Особенно удивительным было то, что наводнения происходили не весной, а летом, когда все реки, напротив, мелеют.

Древние египтяне не знали, почему происходят разливы Нила, и придумали миф о боге Хапи.

Затем можно перейти к чтению рубрики «Это интересно» (с. 48).

К текстам рубрики ставим вопросы: Чем можно доказать, что егип тяне считали Нил живым существом? Как иначе они называли свою реку и почему?

После работы с текстом рубрики объясняем, что в действитель ности Нил берет начало в глубинах Африки из слияния двух рек — Белого и Голубого Нила, которые разливаются в обычное время — весной, и по вполне естественным причинам. Белый Нил вытекает из многоводных Великих озер, а они переполняются в сезон тро пических ливней. Голубой Нил начинается в горах и разливается из-за таяния горных ледников и снегов.

Даже времена года зависели от разливов Нила. Египтяне не зна ли зимы, весны, лета и осени. В Египте было три времени года:

«ахет» — время разлива реки и оживления природы (июль, август, сентябрь, октябрь), «перт» — время, когда Нил входил в свои бе рега (ноябрь, декабрь, январь, февраль), «шему» — время засухи (март, апрель, май, июнь).

Новый год наступал в середине июля, когда начинался подъем воды в Ниле. В этот великий праздник бога Хапи египтяне броса ли в реку свитки папируса с рисунками своих подарков божеству и распевали гимны.

В дополнение можно сказать, что после строительства Асуанской плотины разливы Нила больше не происходят.

2. Возникновение неравенства между людьми. Начинаем работу в тетрадях по составлению таблицы (задание 2, с. 48). Читаем пункт параграфа, текст которого не представляет сложности для учащих ся. О возникновении неравенства между людьми, как о первом признаке цивилизации, они уже знают из материала § 5. В графу «Чем можно доказать» записываем: «В племенах выделяется знать.

3. Объединение Египта. Спрашиваем учащихся, какие еще при знаки цивилизации им известны. Объясняем, почему в Египте воз никает государственная власть, подчеркивая значение строитель ства ирригационных сооружений. Таким образом, цивилизацию в Египет принес не Нил, а труд многих поколений египтян. Цивили зация явилась результатом победы человека над природной стихи ей — разливами Нила.

Об образовании небольших царств (понятие «ном» не дается), о борьбе двух царств и объединении страны рассказывает учитель. На карте Египта прикрепляем самодельные значки — красную корону в районе Дельты и белую — на Верхнем Египте. Обязательно следует использовать при рассказе иллюстрацию «Табличка Нармера» (на с. 46 под названием «Древний рельеф с изображением победы пра вителя Южного Египта»). Дата «около 3000 года до н.э.» записывает ся на доске и в тетрадях.

Стоит заметить, что победа Верхнего Египта, скорее всего, объ ясняется большей сплоченностью входивших в него номов, тяну щихся цепочкой вдоль реки. Номы Нижнего Египта располагались на отдельных рукавах дельты Нила и меньше зависели друг от друга в хозяйственном отношении. В трехтысячелетней египетской ис тории Верхний Египет всегда оказывался объединителем страны, а Дельта проигрывала, кроме единственного случая, когда в эпоху Позднего царства к власти пришла ливийская династия.

4. Письменность египтян. При изучении вопроса рисуем на доске указанные в учебнике примеры иероглифов (с. 47). Можно расска зать, что во многих европейских языках слово «бумага» происходит от слова «папирус» (по-английски — пэйпа, по-немецки — папир, по-французски — папье). Слова «папироса» и «папка» тоже проис ходят от названия этого растения. Папирус использовался египтя нами не только как материал для письма. Папирус жарили и ели, из него выжимали сладкий сок, из коры папируса делали санда лии, из связанных вместе стволов строили лодки.

Дешифровка иероглифов изучается в следующей главе учеб ника — § 10. Это позволяет в подготовленном классе дать задание (потребуется через четыре урока): узнать о том, кто, когда и как де шифровал иероглифы.

Домашнее задание: § 7. Продолжить заполнение таблицы (зада ние 2, с. 48).

К сведению учителя Заупокойная плита фараона Нармера из шифера (конец IV ты сячелетия до н.э.) хранится в Каире. В учебнике дается краткое объяснение изображений на лицевой и оборотной сторонах памят ника. Учитель должен быть готов к дополнительным вопросам. На лицевой стороне, кроме царя в короне Верхнего Египта, побежда ющего своего противника, изображен в виде сокола бог Гор — бо жественный покровитель царя. Он держит веревку, опутывающую символическое изображение Нижнего Египта (в виде полоски земли с пучком папируса и человеческой головой). Позади царя — придворный сандаленосец. Внизу изображены убегающие или поверженные враги. На оборотной стороне тот же царь в двойной короне обозревает десять обезглавленных трупов. Перед ним идут писец и четыре воина, несущие штандарты с изображениями бо гов. Внизу царь в образе могучего быка разбивает стены вражеской крепости, из которой спасается бегством воин.

Урок 2 (10). СТРАНА ДВУХ РЕК Цель урока: ознакомление учащихся с природой и населением Междуречья, с условиями и причинами возникновения второй древнейшей цивилизации, углубление знаний о Библии как ис торическом источнике.

Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Повторение и опрос Для развернутых ответов у доски берутся следующие вопросы:

1. Расскажите о стране древних египтян. 2. Расскажите об объеди нении Египта (по Табличке Нармера). 3. Расскажите о письмен ности египтян.

Задания по карточкам могут быть следующими.

Карточка I. Перечисли признаки цивилизации.

Карточка II. Земледелие и скотоводство возникли 10 тысяч лет назад, а Египет был объединен в 3000 году до н.э. Начерти линию времени, обозначь на ней эти события и сосчитай, сколько тысяч лет прошло между ними.

Карточка III. Напиши на доске: 1. Как называется правитель Древнего Египта? 2. Как называется растение, из которого египтя не изготовляли материал для письма? 3. Какой город был столицей Древнего Египта? 4. Как называется знак древнеегипетского письма?

5. Как называется выпуклое изображение, высеченное на камне?

Изучение нового материала 1. Между Тигром и Евфратом. Необходимо правильно упот реблять географические названия: Междуречье, Северное и Юж ное Междуречье, Двуречье. В литературе это делается зачастую небрежно. Междуречье (или Месопотамия) — это название всей страны между Евфратом и Тигром. Южное Междуречье, но никак не все Междуречье, иначе называют Двуречьем, причем цивилиза ция впервые возникла на юге Двуречья, который называется Шу мером (север Двуречья — это Аккад).

Географическое положение и природные условия Южного Междуречья изучаются в сравнении с Египтом. Рассказывая о природных условиях Междуречья, отмечаем общие черты с приро дой Египта и указываем особенности новой для учащихся страны.

В Египте одна река, более благоприятные условия, имелись камень и дерево;

залежи медных руд были на западе Синайского полуост рова и к востоку от Фив. Египет достаточно изолирован (пустыня ми, нильскими порогами, Средиземным морем), а Междуречье — открытый район.

Главная задача учителя состоит в объяснении того, что первые цивилизации возникли отнюдь не в самых благоприятных для жизни человека и хозяйственного развития районах, в них жаркий, засушливый климат и мало природных богатств. Цивилизации по явились там потому, что разливы рек несли плодородный ил и пос тоянно обогащали почву. При этом для развития земледелия тре бовался совместный труд многих людей, а значит, и организующая сила, то есть государственная власть.

2. «Кирпичи вместо камней». Рассказывая об образовании шу мерских городов-государств, следует напомнить учащимся, что в Древнем Египте единое государство возникло не сразу. И в Между речье государственность начиналась с малых форм, с объединения нескольких поселений земледельцев вокруг одного центра, стано вившегося городом. Такой город был и административно-полити ческим центром, и религиозным. Не случайно правитель шумер ского города носил титул «энси», что в переводе примерно значит «жрец-строитель». Используя иллюстративный материал учебни ка, следует рассказать о городе Уре. Термин «зиккурат» записыва ется в тетрадях.

3. Глиняные книги. Материал о шумерской письменности изу чается в сравнении с письменностью египтян. Рассказ ведется в форме беседы с классом. Дополняем учебник: важные документы (договоры, расписки, приказы царя, частные письма и т.п.) поме щали в глиняные «конверты». Готовую табличку обмазывали гли ной и ставили сверху печати. Такой «конверт» было невозможно вскрыть втайне от получателя или подделать. Казалось бы, раз есть соответствующая печать, можно вскрыть «конверт», прочитать или подделать текст таблички, а затем изготовить новый «конверт» с печатью. Однако глина при высыхании заметно сжимается, и но вый, поддельный, «конверт» всегда будет давать трещины. Запе чатать можно было только сырую табличку в сырой конверт, с тем чтобы они высыхали одновременно.

4. Сказание о потопе. Вначале читаем рассказ о потопе из эпоса о Гильгамеше, помещенный в учебнике. Затем задаем вопросы по тексту: Почему боги решили устроить потоп? Как описывается по топ? Почему в тексте упоминается именно «южный ветер»? Откуда он мог пригнать приливную волну? Куда впадают Евфрат и Тигр?

Сколько времени продолжался потоп? Был ли потоп всемирным?

Сообщив, что миф о потопе есть также в Библии (хотя некото рые учащиеся могут знать об этом, и можно спросить класс: Кто знает другой рассказ о потопе?), кратко пересказываем его.

В Библии говорится, что Бог решил наказать людей за грехи и устроить Всемирный потоп. Однако истреблять все живое Бог не хотел. Он повелел Ною, который был праведным человеком, по строить ковчег и погрузить на него своих близких родственников, а также животных и птиц («каждой твари по паре»). Ной так и по ступил.

Сорок дней шел ливень и затопил всю землю, а потом еще мно го месяцев спадала вода. Ноев ковчег пристал, согласно Библии, «на горах Араратских». Ной выпускал на поиски земли вначале во рона, а затем трижды — голубя.

Сравнение двух текстов покажет общие моменты, свидетель ствующие о том, что авторы Библии взяли сюжет о потопе из эпо са. Однако в рассказах о потопе есть и различия. В Библии речь идет о Всемирном потопе (отсюда значительно большая его про должительность, упоминание Арарата) и о наказании людей за гре хи. В эпосе о Гильгамеше, по всей видимости, описывается очень сильное наводнение на юге Двуречья. Такой потоп действительно имел место, и это доказали археологические исследования.

Об археологических раскопках древнего Ура лучше прочитать в учебнике.

5. «Рассеяние народов». История Междуречья III тысячелетия до н.э. (борьба между шумерскими городами, образование Аккад ского царства и государства III династии Ура) в 5 классе не изуча ется. В учебнике об этом кратко сказано, во-первых, для связи со следующим параграфом, а во-вторых, для сравнения с Египтом.

Домашнее задание: § 8.

К сведению учителя Гильгамеш признается современной наукой исторической лич ностью. Его имя есть в царских списках правителей до потопа.

Песни и сказания о Гильгамеше существовали еще в III тысяче летии до н.э. В вавилонский период (II тысячелетие до н.э.) они были объединены в эпос (его принятое название, данное по на чальным словам, — «О все видавшем»). Сказание о потопе воз никло в природных условиях, где были возможны сильнейшие наводнения. Людям эти разливы казались всемирным потопом.

Миф сохранил память людей о действительно имевшем место на воднении. Это доказал английский археолог Леонард Вулли, рас капывавший Ур. В учебнике об этом рассказано, но имя археолога опущено. Под богатыми царскими погребениями начала III тыся челетия до н.э. Л. Вулли обнаружил слой ила толщиной от 2,5 м до 3,5 м, а под ним слой с фрагментами керамики.

Интересна история открытия памятника, в частности текста о потопе. Джордж Смит, открывший памятник, был по профессии гравером. Он очень увлекался историей, внимательно следил за первыми публикациями ассирийских документов, самостоятель но изучил клинопись и даже написал несколько небольших статей о клинописных знаках, на которые обратили внимание ученые.

Дж. Смита пригласили работать в египетско-ассирийском отделе Британского музея в Лондоне. В 1872 году он занимался дешиф ровкой табличек, поступивших в результате раскопок Ормузда Рассама. В то время ученые ничего не знали о существовании ва вилонско-ассирийской литературы. Дж. Смит оказался первым после многих тысяч лет читателем эпоса. Ученый увлекся расска зом о приключениях Гильгамеша и дешифровал его вплоть до опи сания потопа. Таблички, в которой рассказывалось об этом, в кол лекции не хватало. Недостающая табличка могла быть случайно потеряна во время раскопок (так в дальнейшем и оказалось) или при перевозке находок в Англию. На предоставленные «Дейли те леграф» средства Дж. Смит отправился на место раскопок и привез оттуда 384 таблички, в том числе недостающую часть эпоса.

Урок 3 (11). ВАВИЛОНСКИЙ ЦАРЬ ХАММУРАПИ И ЕГО ЗАКОНЫ Цель урока: изучение важнейшего исторического источника — за конов Хаммурапи, а также истории Древневавилонского цар ства, приобщение учащихся к интерпретации источника.

Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Повторение и опрос Повторение проводится с опорой на сравнение исторического развития Междуречья и Египта.

Вопросы для развернутых ответов у доски: 1. Расскажите о городе Уре. 2. Расскажите о клинописи и глиняных книгах. 3. Расскажите о потопе.

Изучение нового материала Основная часть урока проводится по учебнику — по источнику и вопросам к тексту источника. Этот пункт параграфа не рассчитан на самостоятельное изучение учащимися, но исключительно на работу в классе под руководством учителя. Подобранные и адапти рованные выдержки из законодательства представляют определен ную логическую систему.

Во-первых, материал расположен в соответствии со структурой па мятника (из введения, из основного текста законов, из заключения).

Во-вторых, подборка текстов подчинена задаче научить уча щихся извлекать из источника прямую и косвенную информацию.

Вопросы, сформулированные к тексту введения к законам, ори ентированы на извлечение прямой информации. Вопросы к тексту самих законов построены так, чтобы учить извлечению косвенной информации. Вопросы к заключению требуют от учащихся оценоч ных суждений.

В-третьих, подобранные группы законов соответствуют следую щей схеме: 1. Ирригационные сооружения — основа земледелия;

их сооружали свободные люди, соседи-общинники. 2. Между общин никами существовало имущественное неравенство. 3. Свободные за долги попадали в рабство, но законодатель не был заинтересован в увеличении числа долговых рабов. 4. Рабы в Вавилонии не были со вершенно бесправны. 5. Люди не были равны перед законом.

Такая информация позволяет сделать немало важных выводов, увязать между собой различные факты, повторить материал преды дущих параграфов.

Домашнее задание: вопросы и задания к § 9 (задания 1, 2 — письменно).

К сведению учителя Прославивший Хаммурапи сборник законов был открыт фран цузской археологической экспедицией, раскапывавшей Сузы (древнюю столицу Элама), в декабре 1901 года. Черный, сужаю щийся кверху базальтовый столб с законами (высотой 2,25 м) был расколот на три части. На лицевой стороне памятника сохрани лось рельефное изображение двух человеческих фигур — сидяще го бога солнца, света и справедливости Шамаша и стоящего перед ним царя Хаммурапи, самого законодателя. Бог Шамаш восседает на троне в форме зиккурата и вручает стоящему перед ним в молит венной позе царю знаки высшей судебной власти — жезл и обруч.

Вся передняя сторона обелиска ниже рельефа и его оборотная сто рона покрыты клинописным текстом, состоящим примерно из пя тидесяти колонок. Знаки в колонке читаются справа налево, от вер ха колонны к ее основанию. Семь колонок оказались выскоблены.

Вероятно, это было сделано по приказу какого-то эламского царь ка. Он увез в Сузы обелиск с законами в качестве трофея после ус пешного набега на Вавилонию, когда при преемниках Хаммурапи созданное им царство пришло в упадок. Возможно, удачливый за хватчик намеревался высечь на столбе надпись в честь своих побед, а законы вавилонского царя его вовсе не интересовали. Найденный археологами столб с законами первоначально находился в Сиппаре, а Элам никогда не входил в Древневавилонское царство.

Урок 4 (12). ДРЕВНЕЙШИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ ИНДИИ И КИТАЯ Цель урока: изучение истории ранних цивилизаций Индии и Ки тая, их сравнение.

Учебное оборудование: карты «Индия и Китай» и «Рост территории государств в древности».

Изучение нового материала Урок лучше полностью посвятить новому материалу, учиты вая, что изучаются сразу две страны, и в самом материале заложен элемент повторения общих условий возникновения речных циви лизаций. Кроме того, предыдущий урок во многом имел характер практического занятия по источнику, а следующий урок будет пов торительно-обобщающим по всей теме.

1. Цивилизации в долинах Инда и Хуанхэ. На уроке завершается ознакомление учащихся с ареалом распространения цивилизаций Древнего Востока. Начиная рассказ о древнейших цивилизаци ях Индии и Китая, следует показать эти страны на двух картах и обратить внимание учащихся на то, как далеко на восток они рас положены, а также на обширность их территории. Область распро странения индской цивилизации — 1600 км с юга на север и 800 км с востока на запад. Это больше, чем районы цивилизаций Египта и Междуречья вместе взятые. Время возникновения цивилизаций Индии и Китая в учебнике нарочно вначале указано относитель но времени возникновения цивилизаций в Египте и Междуречье, уже известных учащимся. На доске можно нарисовать линию вре мени, нанести на нее пять отрезков в тысячу лет каждый и по ходу рассказа обозначить время возникновения древнейших цивилиза ций речных долин. После рассказа о наводнениях в Китае читается «Миф о Великом Юе» (с. 65).

В заключение перед учащимися ставятся вопросы: Что общего в природных условиях Египта, Междуречья, Индии и Китая? Поче му именно там возникли древнейшие цивилизации?

2. Хараппская цивилизация — древнейшая в Индии. Содержание этого пункта параграфа лучше изложить учителю, несколько до полняя учебник. Город, раскопанный под «Холмом мертвых», по строен из кирпичей. В отличие от шумеров и египтян, жители ин дийских городов при изготовлении кирпичей не смешивали глину с соломой и обжигали кирпичи в специальных печах, топившихся дровами. Сырцовые кирпичи применялись только для тех частей здания, которые не подвергались внешним воздействиям. Обяза тельно нужно подчеркнуть, что города Индии были более благоус троенными, чем города Египта и Междуречья.

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Источник:

libed.ru

Михайловский, Федор Александрович Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Методическое пособие. (ФГОС) в городе Ульяновск

В нашем интернет каталоге вы можете найти Михайловский, Федор Александрович Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Методическое пособие. (ФГОС) по разумной стоимости, сравнить цены, а также найти прочие предложения в категории Наука и образование. Ознакомиться с параметрами, ценами и рецензиями товара. Транспортировка может производится в любой населённый пункт РФ, например: Ульяновск, Красноярск, Тольятти.