Каталог книг

Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности

Перейти в магазин

Сравнить цены

Описание

В книге представлены материалы научных исследований сотрудников и соискателей лаборатории инженерной психологии и эргономики, других лабораторий Института психологии РАН, а также различных научных центров и учебных заведений России. В книгу включены работы по широкому кругу вопросов психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Все материалы объединяются общей направленностью на развитие и реализацию положений системного, деятельностного и личностного подходов в изучении психологии профессиональной деятельности.

Сравнить Цены

Предложения интернет-магазинов
Анатолий Викторович Карпов Психология труда 3-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для академического бакалавриата Анатолий Викторович Карпов Психология труда 3-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для академического бакалавриата 619 р. litres.ru В магазин >>
Коллектив авторов Методы психологического обеспечения профессиональной деятельности и технологии развития ментальных ресурсов человека Коллектив авторов Методы психологического обеспечения профессиональной деятельности и технологии развития ментальных ресурсов человека 264 р. litres.ru В магазин >>
О. Э. Петруня Юридическая психология О. Э. Петруня Юридическая психология 204 р. ozon.ru В магазин >>
Валентина Владимировна Барабанщикова Профессиональные деформации специалиста в инновационных видах деятельности Валентина Владимировна Барабанщикова Профессиональные деформации специалиста в инновационных видах деятельности 240 р. litres.ru В магазин >>
Отсутствует Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия Отсутствует Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия 550 р. litres.ru В магазин >>
Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 5 Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 5 649 р. ozon.ru В магазин >>
В. А. Бодров Психология профессиональной пригодности В. А. Бодров Психология профессиональной пригодности 192 р. ozon.ru В магазин >>

Статьи, обзоры книги, новости

3) Фундаментальные и прикладные отрасли психологии

3) Фундаментальные и прикладные отрасли психологии. Краткая характеристика предмета, задач и ме­тодов отдельных отраслей психологии.

психология представляет собой систему научных дисциплин, в которой разные авторы выделяют от 50 до 100 относительно самостоятельных направлений и отраслей. Традиционно все разделы психологии подразделяются на две большие группы: фундаментальная и прикладная психология. Общепринятой классификации отраслей психологии в пределах этих двух групп пока не выработано.

К фундаментальной психологии более или менее однозначно могут быть отнесены общая психология, социальная психология и дифференциальная психология. Перечень отраслей прикладной психологии продолжает пополняться. Наиболее известными ее составляющими являются педагогическая, клиническая, юридическая, кросс-культурная, политическая, экономическая, военная психологии; а также психологии труда, спорта, религии, старости (геронтпсихология), семьи, и др.

Фундаментальная психология изучает психические явления, характерные для человека (и животных) в целом, общие психологические закономерности, имеющие место во всех сферах психической жизни. Прикладная психология исследует общие психологические проблемы, характерные для конкретных сфер профессиональной деятельности людей.

Все многообразие современных отраслей психологии, тем не менее, предполагает сохранение общего предмета исследования – фактов, закономерностей и механизмов психики как особой формы жизнедеятельности. Вместе с тем, как фундаментальная, так и прикладная психология развиваются, черпая специальные знания из смежных областей иных наук. Для отраслей прикладной психологии – это достижения соответствующих областей знаний (педагогики, юриспруденции, религиоведения и т.д.); для общей психологии – прежде всего, биологии и медицины.

Отрасли фундаментальной психологии

1 Общая психология Общая психология – это раздел психологии теоретически и экспериментально изучающий объективные закономерности возникновения, развития и воплощения в реальность психических процессов и явлений.

Общая психология – это раздел психологии, обобщающий теоретические и экспериментальные психологические исследования, суммирующий знания, полученные в частных разделах психологии. В рамках общей психологии обобщаются и формулируются психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия и категории, к которым относятся: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, восприятие, внимание, эмоции, воля, сознание, темперамент, характер и др. [4]. Результаты исследований в области общей психологии являются фундаментальной основой всех отраслей психологической науки.

Социальная психология – это отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, включенных в различные социальные общности и группы, а также психологические характеристики этих групп.

Социальная психология включает в себя три основных раздела:

- социальная психология групп,

-социальная психология общения,

-социальная психология личности.

Изучаемые в рамках социальной психологии группы весьма разнообразны: от наций и классов – до неформальных объединений и семьи. Общим признаком группы является ее реальное существование, при котором члены группы объединены каким-то общим признаком (возраст, национальность, род занятий, место жительства или работы и т.п.) или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства (заключенные, «чернобыльцы») и осознают (хотя и в разной степени) свою принадлежность к этому образованию. В рамках социально-психологических исследований анализируются механизмы образования, развития и особенности проявления психологии различных групп. Выполняя различные социальные функции, человек становится членом многочисленных социальных групп. Каждая из этих групп в большей или меньшей степени влияет на формирование сознания и поведения личности. Это происходит посредством включения ее (личности) в систему взглядов, представлений, норм, ценностей различных групп. Группа является микросредой формирования личности. Усвоение групповых ценностей, норм, представлений и взглядов происходит в процесс межличностного и межгруппового общения, обычно происходящего в процессе совместной деятельности. С точки зрения социальной психологии общение – это многогранный процесс, основными составляющими которого являются:

а) обмен информацией (коммуникация); б) взаимодействие общающихся (интерактивность); в) установление взаимопонимания в процессе восприятия общающимися друг друга (перцепция).

3 Дифференциальная психология

Этот раздел психологической науки – психологии индивидуальных различий - исследует индивидуальные психофизиологические различия между людьми, отдельные свойства высшей нервной деятельности и их проявления в поведении. Термин «Дифференциальная психология» введен в 1900 г. немецким психологом В. Штерном. В рамках этой отрасли психологической науки чаще всего проводятся сравнительные исследования личностных особенностей индивидов. От описания характера и диапазона индивидуальных психологических проявлений психологи продвинулись к выявлению наиболее существенных параметров психической деятельности, от которых зависит соответствующая характеристика субъекта. Причины и условия возникновения индивидуально-психологических различий коренятся в нейрофизиологии. Углубленное изучение этих вопросов идет на стыке с биологией, в рамках дифференциальной психофизиологии, базирующейся на концепции типов и свойств нервной системы И.П. Павлова.

Некоторые авторы к отраслям фундаментальной психологии относят психологию развития (или возрастную психологию), специальную психологию (или психологию аномального развития), зоопсихологию, сравнительную психологию.

Отрасли прикладной психологии

Прикладное направление современной психологии – это обширная и разветвленная сеть психологических отраслей и дисциплин. С большей или меньшей степенью условности их можно объединить в несколько групп:

1) психологические аспекты ряда гуманитарных наук и их специализированных приложений (политическая, экономическая юридическая, этническая (кросс-культурная) психология и др.); 2) психологические проблемы разных этапов развития и образования (возрастная психология, сравнительная психология, педагогическая психология и др.); 3) психология различных видов трудовой деятельности (психология труда, инженерная психология, авиационная и космическая психология и др., психология спорта); 4) использование психологических закономерностей в профилактике, диагностике и лечении различных заболеваний (психология здоровья, медицинская психология, психотерапия и др.)

Вывод: психология представляет собой сложную систему направлений, ветвей, разделов, в которых ее многообразные проблемы рассматриваются с разной степенью фундаментальности, на разном уровне обобщения фактического материала, с различными целями.

Многие разделы как фундаментальной, так и прикладной психологии имеют тесные и необходимы связи с другими науками. Фундаментальная психология наиболее тесно связана с рядом разделов биологии (анатомия, гистология, физиология, генетика, этология, экология и др.) и медицины (биомедицина, геронтология, нейрохирургия, педиатрия, психиатрия и др.). Прикладная психология активно использует научный потенциал тех областей знания, в которых требуются ее методы или рекомендации. Структура современной психологической науки не остается застывшей, закрытой для дополнения новыми ответвлениями, возникновение которых отвечает новым проблемам, встающим перед обществом. Часто эти новые разделы возникают не только в областях контактов психологии с другими областями знания, но и на стыке различных направлений или ветвей самой психологии.

Краткая характеристика предмета, задач и ме­тодов отдельных отраслей психологии.

Предметом изучения психологии является, прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности (к ним относят потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание). Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и в свою очередь зависимость формирования и развития психических явлений от них.

Основной задачей психологии является изучение объективных закономерностей функционирования психических явлений и процессов как отражение объективной действительности.

Психология ставит и другие задачи:

Изучение истории психологии, проблем методологии, теории и методов исследования;

Анализирование принципов возникновения, развития и существования психических процессов в связи с детерминированностью психики объективными условиями и деятельностью человека;

Изучение познания и практики различных сфер жизнедеятельности каждого отдельного человека и общества в целом;

Исследование общих закономерностей ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, психологической саморегуляции;

Изучение законов протекания индивидуального и группового поведения; природы характера, темперамента и потребностей и т.д.

Фундаментом развития всех отраслей и разделов психологии, её методов и основных научных понятий являются результаты исследований именно в области общей психологии.

1) изучение возникновения и изменения сознания человеческого общества и отдельно взятого индивидуума в течение его жизни в зависимости от условий воспитания;

2) изучение развития психики у животных в зависимости от изменения природных и климатических условий.

Так как сознание человека имеет сложное строение, перед психологией стоит специальная задача - выяснить структуру сознания, детально изучив все грани форм психических явлений, тем самым, раскрывая психологические законы, закономерности, механизмы.

Деятельность человека в различных видах, её психологическая сторона ставят перед психологией не менее важные задачи.

Общая психология изучает познавательную и практическую деятельность. Результаты исследований в области общей психологии — базисная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки. Как правило, в рамках общей психологии предлагается научное представление об общих теоретических принципах и важнейших методах психологии, которые характеризуются основными научными понятиями. В свою очередь, эти понятия объединяются в три основные категории: психические процессы, психические состояния и психические свойства, или особенности, личности. Существует целый ряд подразделов общей психологии: психология личности, мышления, эмоций, женская психология и т.д., включая психофизику, которая занимается изучением чувствительности и находится у верховья современной экспериментальной психологии.

Социальная психология постигает закономерности индивидуального и общественного в психике личности взаимодействия личности и социума, формирования и развития групп.

Возрастная психология исследует психику в онтогенезе, т.е. ее развитие от зачатия человека до его смерти. Она имеет ряд отраслей: детская психология, психология подростка, юности, взрослого человека и геронтология. В последние годы в отечественной классификации произошла замена названия этого раздела, именуемого теперь психологией развития. Одним из разделов психологии развития выступает акмеология, изучающая достижение человеком вершин профессионального мастерства.

Педагогическая психология имеет своим предметом психику (учащегося и преподавателя) в условиях образовательного процесса (обучение и воспитание).

Психология труда (исторически первое название — психотехника) рассматривает психику в условиях многоликой трудовой деятельности. Включает в себя немало самостоятельных разделов: инженерная психология, эргономика, космическая и авиационная психология, психология управления, организационная, военная, политическая, юридическая, судебная, психология торговли, рекламы, спорта, творчества и т.п.

Психолингвистика занимается изучением речи как вида психики, использующей языковые системы в качестве внутреннего средства. Здесь также выделяются разделы, например, психосемиотика, психосемантика.

Медицинская психология исследует психику в условиях болезни: душевной или телесной. Здесь выделены такие разделы, как нейропсихология, патопсихология, соматопсихология. В современной науке носит название клиническая психология.

Психология аномального развития, или специальная психология: олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология.

Дифференциальная психология исследует всевозможные различия психики людей: индивидуальные, типологические, этнические и др. В былые времена ее обозначали термином сравнительная психология.

Психометрия (в отечественной психологии — математическая психология) постигает вопросы математического моделирования психики, проблемы измерения в психологии, способы количественного анализа результатов психологических исследований.

Психофизиология изучает соотношение взаимодействия биологического и психического, физиологии высшей нервной деятельности и психологии. В последние годы получила развитие психогенетика.

Для продолжения скачивания необходимо собрать картинку:

Источник:

studfiles.net

Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности Под редакцией В

«Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности Под редакцией В.А. Бодрова, А.Л. Журавлева Издательство «Институт психологии РАН» Москва – 2008 УДК 159.9 . »

Российская академия наук

и прикладной психологии

В.А. Бодрова, А.Л. Журавлева

«Институт психологии РАН»

Проблемы фундаментальной и прикладной психологии про

П 84 фессиональной деятельности / Под ред. В.А. Бодрова и А.Л. Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008.— 589 с.

(Труды Института психологии РАН)

ББК 88 В книге представлены материалы научных исследований сотрудников и соискателей лаборатории инженерной психологии и эргономики, других лабораторий Института психологии РАН, а также различных научных центров и учебных заведений России. В книгу включены работы по широкому кругу вопросов психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Все материалы объединяются общей направленностью на развитие и реализацию положений системного, деятельностного и личностного подходов в изучении психологии профессиональной деятельности.

© Институт психологии Российской академии наук, 2008 ISBN 978-5-9270-0132-3 Содержание Предисловие

В.А. Бодров Современные исследования фундаментальных и прикладных проблем психологии профессиональной деятельности (вместо введения)

Раздел первый ТеоРеТикомеТодологические исследования пРофессиональной деяТельносТи А.Л. Журавлев, Т.А. Нестик Психологические проблемы организации обучающего взаимодействия инструкторов и операторов транспортных и энергетических систем

В.А. Пономаренко Антропологическое видение будущего саморазвития инженерной психологии как науки (из опыта жизни и труда). 76 В.И. Медведев, А.А. Алдашева Усталость как психическое состояние

Д.Н. Завалишина Формы целеполагания в творческой активности профессионала

А.В. Карпов Структурноуровневая организация профессиональной деятельности: концептуализация и реальность

Г.М. Зараковский Эргономическое проектирование операционального компонента деятельности: теоретические основы и методология

А.А. Обознов Внешние средства оперативной поддержки психической регуляции операторской деятельности

Ю.К. Стрелков Феномен времени в исследованиях транспортного труда. 200 Л.Г. Дикая Субъектная регуляция в деятельности профессионала как основа формирования адаптационных стратегий. 2 Ю.Я. Голиков Изменение требований к проектированию техники в процессе ее усложнения

Раздел второй экспеРименТальные исследования пРофессиональной деяТельносТи В.А. Бодров, С.Н. Плющ, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ Умственное утомление и утомляемость: от состояния к свойству субъекта труда

Е.О. Лазебная, М.Е. Зеленова Психометрическая оценка выраженности посттравматических стрессовых нарушений профессиональной этиологии у участников боевых действий

А.Б. Леонова, И.В. Блинникова, Б.Б. Величковский, М.С. Капица Исследования человеческого фактора в современной компьютеризованной среде: новые направления развития инженерной психологии и эргономики

А. И. Иванов, В. В. Лапа Инженернопсихологические проблемы проектирования нашлемной системы индикации для летчика

В.А. Бодров, Ю.В. Бессонова, А.Л. Сыркина Исследование содержательных характеристик ценностносмысловой сферы профессионала методом репертуарных решеток

4 И.И. Васильева Об основаниях оценки эффективности деятельности руководителя по управлению коллективом

Е.П. Ермолаева Психологическая специфика исследования социальной реализации человека в профессии

О.Н. Сиваш Изучение личностной детерминации профессиональной пригодности летного состава в процессе клиникопсихологической экспертизы

В.Г. Круглов Мотивация творческой деятельности профессионала. 435 Раздел третий исследования и РазРабоТки в обласТи пРикладной и оРганизационной психологии и эРгономики В.М. Львов Проблемы обеспечения конкурентоспособности продукции за счет совершенствования ее эргономических свойств

А.Н. Костин Инженернопсихологические проблемы автоматизации современной техники

А.А. Меденков Методология профессиональной подготовки авиационных инженеров в области эргономики

Е.М. Иванова Дифференцированные стратегии психологического анализа профессиональной деятельности

В.В. Козлов «Веерная» модель системного анализа причин ошибки пилота и разработки профилактических мероприятий. 523 А.Н. Костин, Ю.Я. Голиков Требования к психологическим методам анализа сложной профессиональной деятельности

П.Я. Шлаен Зарождение и развитие военной эргономики в России (Фрагменты из книги «Дни моей жизни»)

А.В. Чунтул, В.В. Поляков, А.Н. Петрова Эргономические аспекты разработки перспективных и модернизируемых вертолетов

М.Б. Меликова Направления развития эргономического обеспечения летных испытаний авиационных систем

Сведения об авторах

сборник посвящается памяти выдающегося отечественного физиолога и психолога труда, членакорреспондента Ран, членакорреспондента Рамн, профессора всеволода ивановича медведева Предисловие Труд в жизни человека является не только средством, обеспечивающим его существование и жизнедеятельность, но и способом познания и преобразования окружающего мира, важнейшим условием развития личности, целью, потребностью и смыслом жизни. Роль труда как индивидуальной и коллективной деятельности заключается в том, что он выступает средством и способом самореализации человека в общественной жизни, его общения в социальной среде и развития, самосовершенствования и самоутверждения, создания материальных и духовных благ. Труд в основном рассматривается как социально-экономическая категория, но определяющая роль человека в трудовой деятельности обуславливает необходимость изучения различных психологических, физиологических, социальных и других его характеристик с точки зрения их влияния на процесс труда, а также особенностей взаимосвязи и взаимодействия с содержанием, средствами, условиями и организацией труда.

В современном обществе возрастает роль психологических знаний о трудовой деятельности человека в связи с особенностями социально-экономического и технико-технологического развития всех сфер нашей жизни, увеличением сложности, ответственности и опасности многих видов труда, повышением требований к уровню профессиональной пригодности к труду в целом и к конкретным профессиям в частности. Знания психологических закономерностей трудовой деятельности, возможностей и ограничений человека в реализации трудовых задач, законов взаимной адаптации человека и средств, содержания, условий труда позволяют в конечном итоге повысить ее эффективность, надежность, безопасность, а также привлекательность труда и удовлетворенность им.

Психологическое изучение трудовой деятельности позволяет не только обосновать пути, методы и средства ее совершенствования, но также исследовать фундаментальные явления психики (формирование индивидуального и коллективного субъекта труда, развитие способностей, становление личности профессионала, механизмы регуляции функциональных состояний, проявления личностных и групповых особенностей в трудовом поведении и т. д.).

С позиций анализа взаимосвязи человека и характеристик трудовой деятельности, во-первых, формируются научные представления о психологических закономерностях регуляции трудового процесса и его детерминации, становлении субъекта деятельности, развитии личности профессионала и т. д.; во-вторых, рассматриваются вопросы соответствия самого труда психологическим особенностям и возможностям человека, закономерностям его взаимодействия с техникой и другими специалистами, распределения функций между человеком и машиной и т. д.; в-третьих, определяются и решаются проблемы взаимной адаптации субъекта и объекта труда на основе согласования их характеристик на этапах проектирования и эксплуатации сложных систем «человек-профессия», создания систем интеллектуальной и функциональной поддержки активности субъекта труда, резервирования функций социотехнических систем, обеспечения их оперативного контроля и т. д. Перечисленные и многие другие проблемы взаимосвязи человека и деятельности являются предметом изучения в психологии труда, инженерной психологии и эргономике, а также социальной и организационной психологии, акмеологии и других научных отраслях психологии, физиологии и гигиены труда.

Отечественная психология одной из первых обратилась к изучению деятельности.

В настоящем сборнике научных трудов представлены результаты исследований сотрудников Института психологии РАН и других научных, учебных и практических организаций — Президиум РАН, МГУ им. М.В. Ломоносова, СПбГУ, ВНИИТЭ, ГосНИИИ ВМ МО РФ, ФГУП «Эргоцентр», ЯрГУ им. П. Демидова, МАИ (ГТУ), «Аэрофлот», «Мосэнерго», КГУ (Украина), ОКБ им. Миля — по широкому кругу вопросов, отражающих различные теоретико-методологические, экспериментальные, методические и организационные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Некоторые из представленных материалов были заслушаны и обсуждены на заседаниях научно-практического семинара «Актуальные проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности» (5.04.07 и 20.12.07 г., Институт психологии РАН).

Во введении к данной книге дан краткий обзор основных направлений и результатов современных исследований в области психологии труда, инженерной психологии и эргономики, свидетельствующих об относительно высоком уровне разработок фундаментальных проблем в указанных направлениях психологической науки и о недостаточном внимании к их прикладным аспектам, что является следствием экономических, кадровых и других трудностей в развитии и внедрении психологических (эргономических) знаний и рекомендаций в практику проектирования, создания, совершенствования и эксплуатации новой техники и обеспечения эффективного выполнения профессиональной деятельности.

В первом разделе сборника представлены материалы фундаментальных исследований психологических проблем профессиональной деятельности, а именно теоретические и методологические принципы, положения, подходы к ее изучению, структурно-функциональные и динамические особенности формирования и проявления различных форм и видов трудовой активности, регулятивной функции психики субъекта труда, концептуальные взгляды на проявления категории «время» в исследованиях труда, некоторые аспекты инженерно-психологического и эргономического проектирования профессиональной деятельности и ряд других вопросов.

Во второй раздел включены работы, посвященные экспериментальному изучению проблем умственного утомления, профессионального стресса и посттравматических стрессовых расстройств, профессиональной мотивации, а также личностной детерминации профессиональной пригодности, социальной реализации человека в профессии и т. д.

В третьем разделе изложены результаты анализа и обоснования психологических проблем автоматизации техники, новых методических подходов к изучению профессиональной деятельности, методологии эргономической подготовки кадров и обеспечения процесса создания образцов перспективной техники, «роли концепции» человеческого фактора в профилактике аварийности, вклада эргономики в обеспечение конкурентоспособности промышленной продукции, а также дано краткое изложение исторического развития военной эргономики в России.

При подготовке сборника научных трудов к изданию редакторы стремились сохранить авторский стиль и логику изложения материалов, некоторые статьи по своему содержанию носят дискуссионный характер.

Данная книга подготовлена в соответствии с планом научно-исследовательской и редакционно-издательской работы лаборатории инженерной психологии и эргономики Института психологии РАН.

Профессиональная деятельность как основная и конкретная форма трудовой активности человека занимает значительный период жизненного пути и играет существенную роль в его жизнедеятельности, в социальном развитии, в самореализации и самоутверждении. Особенностью прохождения человеком своего профессионального пути является не только развитие его как личности и становление как субъекта труда, но также периодическое изменение характера самой деятельности (как ее вида, так и содержания, условий, организации и т. д.), что обуславливает нестационарность процесса взаимосвязи, взаимодействия, взаимозависимости человека и деятельности, специфичность этого процесса для каждой профессии или их совокупности. Это определяет необходимость изучения закономерностей функционирования системы «человек-профессия», обоснования рекомендаций по ее обеспечению и совершенствованию с учетом перечисленных условий.

Научно-технический прогресс не только способствует определенным достижениям в социально-экономическом развитии современного общества, совершенствовании технических средств труда, но сопровождается также ростом сложности, напряженности, ответственности, вредности, опасности деятельности представителей ряда профессий и специальностей. Взаимосвязь между профессиональными требованиями и ресурсами человека, возможное их рассогласование в значительной степени определяют психологические закономерности деятельности специалистов, что обуславливает необходимость их изучения. Результаты этого изучения должны быть направлены на обеспечение адаптации человека к специфическим факторам профессиональной деятельности, а также на приспособление самой деятельности — ее содержания, средств, условий и организации — к психологическим, физиологическим и другим индивидуальным и групповым характеристикам человека.

Решение этих задач является основной целью, прежде всего, психологии труда, инженерной психологии и эргономики при использовании данных других отраслей психологии (социальной, когнитивной, дифференциальной, возрастной психологии, психофизиологии, психологии личности и др.), а также физиологии и гигиены труда, медицины, системотехники и т. д.

Следует отметить, что психология профессиональной деятельности, ориентированная на изучение человека на этапах его становления и реализации в профессии, решает не только прикладные задачи — теоретико-экспериментальные исследования в этой области позволили разработать и обосновать ряд фундаментальных проблем психологии, таких, например, как концепции системного, деятельностного, антропоцентрического подходов, активного оператора, взаимной адаптации человека и техники, регулирующей функции психического образа, формирования личности профессионала, механизмов саморегуляции деятельности и состояния и мн. др. проблемы. Эта отрасль психологической науки в полной мере реализует сформулированный Б.Ф. Ломовым принцип единства теории, эксперимента и практики.

Современные достижения психологии профессиональной деятельности в значительной степени основаны на результатах исследований отечественных физиологов, психологов, педагогов, гигиенистов, психотехников (И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, К. Д. Ушинского, Ф.Ф. Эрисмана, С.М. Богословского, В.Н. Мясищева, А.П. Нечаева, И.Н. Шпильрейна, С.Г. Геллерштейна, Н.Д. Левитова, А.К. Гастева, С.Е. Минца, К.К. Платонова, М.И. Виноградова, С. А. Косилова и др.).

Успехи физиологии высшей нервной деятельности, зарождение экспериментальной и дифференциальной психологии, особенности эксплуатации новых технических средств (железнодорожный транспорт, авиация и др.) предопределили постановку и необходимость изучения психологических проблем утомления специалистов, их профессиональной пригодности, организации трудового процесса, совершенствования рабочих мест и т. д.

Современный этап развития психологии профессиональной деятельности характеризуется возрастанием объема исследований в этой области, расширением круга научных проблем, требующих изучения, внедрением в эту область психологии других научных направлений психологии, а также инженерии, математики, кибернетики и т.д. Значительным вкладом в развитие психологии профессиональной деятельности явились основополагающие работы Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.М. Зараковского, В.П. Зинченко.

Е. А. Климова, В.И. Медведева, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадрикова, П.Я. Шлаена и др.

1. Методология и теория психологии профессиональной деятельности

Современные исследования в области психологии профессиональной деятельности отражают постоянное внимание ученых к дальнейшему развитию теоретико-методологических положений данного научного направления.

Существенная роль в формировании психологии профессиональной деятельности как научной области знаний и общественной практики принадлежит Б.Ф. Ломову, который своими работами определил основные направления исследований в этой области. Пожалуй, одним из наиболее важных его достижений было создание концепции сис темного подхода к анализу и оптимизации взаимодействия человека и машины и в более широком смысле психической и профессиональной деятельности человека. Системный подход определяет необходимость изучения, во-первых, отражательной, регулятивной и коммуникативной функций психики в неразрывной связи с физиологическими функциями и анатомическими структурами индивида, взаимодействующими между собой и с внешним миром и, во-вторых, рассмотрения их роли в регуляции деятельности, в развитии личности, в зарождении и проявлении системных свойств человека, таких, например, как его профессиональная пригодность, работоспособность, функциональная надежность и др.

Системный подход в изучении профессиональной деятельности основан на реализации ряда принципиальных положений, а именно:

1) представление деятельности в нескольких планах — как специфической формы, как части макроструктуры, как иерархии систем, как объекта взаимодействия и т.д.; 2) различные проявления психического как целого, присущего субъекту; 3) психические явления как многоуровневая и иерархическая система; 4) психические свойства с позиций множественности их отношений и разнопорядковости их характеристик; 5) своеобразие процессов детерминации психических процессов — регуляторов рабочего поведения в системе.

Идеи системного подхода получили развитие в трудах учеников и последователей Б.Ф. Ломова: К.А. Абульхановой, В.А. Барабанщикова, А.В. Брушлинского, А.Л. Журавлева, Н.Д. Заваловой, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадрикова и др.

Однако системный подход не обеспечивает всех необходимых оснований для научного анализа и синтеза исследуемого объекта, поскольку сам по себе не может определить, что именно в каждом конкретном случае является системой, подсистемой, ее компонентами и их взаимосвязями. Для того чтобы определить эти основания, системный подход реализуется в совокупности других, более конкретных научных подходов, теорий, методов.

К числу таких методологических концепций следует отнести де ятельностный подход, разработанный С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым и развитый в исследованиях Д.Н. Завалишиной, Г.М. Зараковского, А.В. Карпова, Е.А. Климова, В.И. Медведева, Г.С. Никифорова, Г.В. Суходольского и др., и определяющий необходимость установления и учета причинно-следственных отношений на разных уровнях макроструктуры трудового процесса, а также изучения закономерностей психического отражения предметного мира, соотношения образных конструктов в процессе деятельности, адекватности психических ресурсов требованиям деятельности, особенностей развития личности на профессиональном пути, возможности мобилизации функциональных резервов в экстремальных условиях и т.д.

Положение о личностном подходе в изучении профессиональной деятельности и, в частности, динамики развития личности, обоснованное в трудах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, К.К. Платонова и др., реализует представления об особенностях проявления внутренних факторов деятельности и их роли в регуляции процессов развития личности, ее профессионализации, адаптации к деятельности и управлении трудовым процессом.

16 В исследованиях профессионализации субъекта труда недостаточно отражены закономерности динамики жизни личности. Этот пробел в известной степени восполняется развиваемым Л.И. Анцыферовой (1980, 1990) динамическим подходом, ориентированным на исследование закономерностей постоянного «движения» самой личности в пространстве своих качеств, своего возраста, меняющихся социальных норм и т. д. Данный подход имеет своей целью изучение качественных изменений в личности, прогрессивных или регрессивных форм и тенденций развития, причин трансформации личности, и этим он отличается от тех динамических концепций личности, которые отражают в основном изменения функционально-энергетических характеристик человека.

Развитием этих методологических подходов явилось создание С.Л. Рубинштейном, К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьевым, А.В. Брушлинским, Е.А. Климовым и др. субъектнодеятельностной теории, согласно которой человек в результате включения в процесс деятельности, общения и других видов активности приобретает специфические свойства и качества самоорганизации, саморегуляции, самоконтроля, согласования внешних и внутренних условий активности, координации всех психических процессов, состояний и свойств с объективными и субъективными условиями своей активности и, в частности, профессиональной деятельности. Важнейшими положениями субъектно-деятельностного подхода являются: неразрывная связь и взаимовлияние человека (субъекта) и деятельности, в которую он включен; творческий и самостоятельный характер деятельности;

понимание ее как целенаправленной, сознательной, практически преобразующей активности субъекта по отношению к внешнему миру и к самому себе; развитие субъекта в деятельности и изменение самой деятельности. Последнее положение послужило основанием для формирования профессиогенетического подхода в психологии профессиональной деятельности (В.А. Бодров, В.А. Вавилов, А.И. Галактионов).

Таким образом, согласно субъектно-деятельностному подходу человек и его психика формируются и проявляются в ходе деятельности, всегда социальной, творческой, самостоятельной, преобразующей. Он направлен на познание психологической сущности труда человека, осуществляющего конкретную социально-значимую и технико-экономически нормированную деятельность.

Положения субъектно-деятельностного подхода позволяют изучать уровень и адекватность осознания субъектом заданной объективно социальной и технической реальности и своей роли в обществе.

Изучение взаимосвязи личности и деятельности основано на положении их взаимной адаптации. Рассматривая некоторые общие механизмы развития адаптации как особого вида реакции организма и психики на изменения внешней и внутренней среды, В.И. Медведев (2003) отмечает, что в этом процессе наблюдается неразрывная связь физиологических и психологических процессов, совместная работа которых обуславливает достижение цели адаптационного процесса.

В зависимости от вида адаптогенного фактора, особенностей его взаимодействия с человеком, от исходного состояния человека, имеющихся у него врожденных и приобретенных программ и возможностей их активации, особенностей сочетания природных и социальных факторов среды, определяющего выбор стратегии адаптационного процесса и ряда других факторов, роль и соотношение физиологических и психологических механизмов могут меняться, что в принципе и определяет одну из главных характеристик индивидуальной стратегии адаптации.

Следует отметить, что если основная цель физиологических механизмов адаптации заключается в приспособлении человека к изменяющимся условиям внешней среды, то психологическая адаптации не исключает этот вариант, но и обеспечивает другую сторону взаимодействия — возможность активного преобразования этой среды с целью оптимизации ее условий для человека.

2. Психологические особенности профессиональной деятельности

Основой изучения психологических особенностей профессиональной деятельности в целях обеспечения более высокой ее эффективности является психологический анализ содержания, средств, условий и организации деятельности, построение ее профессиограмм и психограмм, а также исследование взаимосвязи характеристик человека и деятельности (профессии, специальности).

В психологии существует много работ, посвященных созданию методов и средств изучения трудовой деятельности, профессиографического и психологического ее анализа, классификации профессий (И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн, К.К. Платонов, Г.М. Зараковский, Е.А. Климов и мн. др.).

В работе Е.М. Ивановой (2003) представлены результаты анализа отечественных исследований, посвященных методологическим и теоретическим основам формирования системного и субъектноде ятельностного подходов к психологическому изучению профессио нальной деятельности. Автор отмечает, что современная ориентация психологических исследований профессиональной деятельности в рамках системного подхода выражается в стремлении построить целостную картину объекта, которая проявляется в следующем:

1) элементы системы описываются с учетом их «места» в целом; 2) построение системы иерархическое, один и тот же «материал» (субстрат) выступает в системном исследовании как обладающий одновременно разными характеристиками, параметрами, функциями и даже разными принципами строения; 3) исследование системы неотделимо от исследований условий ее существования; 4) свойства целого порождаются из свойств элементов и, наоборот, свойства элементов порождаются из характеристик целого. Далее, анализируя работы Е.А. Климова в области субъектно-деятельностного подхода в психологическом изучении профессиональной деятельности, Е.М. Иванова отмечает, что психологические признаки труда как единицы анализа взаимосоответствия человека и профессии позволяют изучить уровень и адекватность осознания субъектом, с одной стороны, заданной объективно социальной и технической реальности, а с другой — осознать свою роль в обществе как специалиста и как личности. Эти четыре признака: 1) «сознательное предвосхищение социально ценного результата труда»; 2) «сознание обязательности достижения социально фиксированной цели»; 3) «сознательный выбор, применение, совершенствование или создание орудий, средств деятельности»; 4) «осознание межлюдских производственных зависимостей («живых» и овеществленных)» (Климов, 1996а, с. 61–67).

Современный этап социально-экономического развития общества сопровождается непрерывным ростом различных форм совместной деятельности, в которых все более значимыми становятся информационные процессы не только прямого, но и опосредованного взаимодействия специалистов. Возрастает роль межличностного общения и отношений, групповых и межгрупповых процессов и других социально-психологических феноменов в обеспечении профессиональной деятельности. В отечественной психологии положение о свя зи общения с деятельностью является одним из ведущих методологических принципов раскрытия взаимосвязи между ними (Ломов, 1984). От степени успешности реализации ряда функций общения (обмена информацией и ее интерпретации, взаимовосприятия и взаимопонимания, сопереживания и др.), от способности и умения их сформировать и проявить зависит в известной степени уровень пригодности человека к эффективному общению и профессиональной деятельности (Журавлев, 2005).

Процесс взаимодействия людей, их общения формирует межличностные отношения, содержание, направленность, динамика которых определяет степень эффективности человека в совместной деятельности. Установлены взаимосвязи между способностями человека и его поведением в малой группе, влияние некоторых черт личности, характера самооценки и других факторов на поведение человека в группе.

В условиях научно-технического прогресса и расширения круга сложных, вредных, ответственных и опасных задач профессиональной деятельности ряда специалистов правомерно возникла научно-практическая проблема психологических особенностей труда представителей опасных профессий (летчики, моряки, водолазы, космонавты, машинисты, водители, операторы энергосистем и др.). В исследованиях В.А. Пономаренко (1995) определено, что опасная профессия требует от человека социально-психологической готовности к работе в экстремальных условиях, наличия достаточно выраженных и адекватных механизмов гомеостатической и адаптационной регуляции состояния и поведения человека в этих условиях, пластичности формирования функциональных систем обеспечения процессов предвосхищения, планирования, интуиции, продуктивных и эвристических решений.

Исследования в этой области позволили автору поставить и обсудить проблемы роли нравственности, духовности, особенностей их проявления в профессиональной деятельности, в отношениях общества и отдельных его представителей к конкретному профессионалу.

Во многих работах представлены результаты психологического изучения самых различных групп профессий. В частности, А.В. Карповым (1999) проведено психологическое изучение деятельности руководителей организационной системы, которая объективно и неразрывно связана со всеми иными аспектами функционирования организации, принадлежит к категории междисциплинарных научных проблем и предметом ее психологических исследований являются не только внешние проявления управленческой деятельности, но и психическая деятельность руководителя. Автором определены основные подходы к изучению управленческой деятельности, которые включают: 1) микроанализ на уровне так называемых «мелких дел»: действий, контактов, вербальных коммуникаций, совмещенной деятельности, интерференции информации и т. д.; 2) «эмпирический анализ» — выделение и описание крупных «блоков», компонентов деятельности;

3) ролевой подход (набор определенных поведенческих правил) — межличностные роли, информационные роли и роли по принятию решений; 4) нормативный подход (нормативно одобренный способ деятельности); 5) функциональный подход (анализ главных функций управления).

Проблема индивидуального стиля деятельности человека последние годы привлекает к себе всевозрастающее внимание исследователей, о чем свидетельствуют, в частности, работы А.Я. Вяткина, А.Л. Журавлева, А.В. Либина, В.И. Моросановой, В.А. Толочека и др. В исследовании В.А. Толочека (2001), посвященном проблеме стилей профессиональной деятельности, проведен анализ разных стилей и определены «общеродовые» их черты, а именно: относительно независимое развитие различных направлений изучения стилей; акцентирование внимания исследователей на обусловленности стиля психологическими особенностями человека и недостаточное внимание его средовой (деятельностной) детерминации; преобладание описаний проявления стиля, а не его структурно-функциональная организация; неопределенность вопроса «изменчивости» стиля и т. д. Таким образом, автором намечены некоторые направления теоретико-экспериментальных исследований индивидуальных стилей профессиональной деятельности, результаты которых позволят изучить роль индивидуальности и средовых (деятельностных) факторов как детерминант формирования стилей и их влияния на механизмы регуляции деятельности.

В.И. Моросанова (2001) развивает ряд положений об индивидуальном стиле человека и, в частности, психологическое понятие этого феномена и личностный подход к его изучению. Анализируя историю развития учения об индивидуальных стилях деятельности, автор обращает внимание на дискуссионный характер проблемы связи стиля и успешности деятельности и в этой связи на существование и роль различных уровней развития стиля (рациональные-нерациональные, позитивные-негативные, положительные-отрицательные). Отмечается важность проблемы регуляторных аспектов стиля деятельности («стиль саморегуляции», «стиль самоорганизации»). В работе представлен анализ проблемы когнитивных стилей, исследование которых в настоящее время весьма популярно.

3. Психологическая характеристика субъекта труда

Психологическое изучение профессиональной деятельности связано с проблемами психологии личности и субъекта труда (Ананьев, 1977; Платонов, 1986; Корнеева, 1991 и др.). В экспериментальных работах, в частности, установлено, что особенности личности: 1) могут оказывать значительное влияние на успешность, надежность, безопасность профессиональной деятельности; 2) выступают детерминантами развития профессионала; 3) проявляют индивидуальные различия, определяющие профессиональную пригодность специалистов; 4) обуславливают формирование таких свойств и качеств человека, как его работоспособность, удовлетворенность трудом, профессиональная ответственность, зрелость и др.; 5) могут подвергаться коррекции в своем развитии, определять и отражать процесс адаптации к профессиональной деятельности и т. д.

В последние десятилетия исследования личности профессионала ведутся в нескольких направлениях. Продолжается изучение проявлений и детерминирующей функции отдельных индивидуальнопсихо логических особенностей личности в труде, исходя из представлений о психологический системе деятельности и роли профессионально важных качеств личности (Шадриков, 1982, 2001). Работы в данном направлении нередко являются частью комплексных исследований, имеющих целью рассмотреть целостную совокупность ПВК, их взаимосвязь и взаимовлияние в процессе конкретной профессиональной деятельности. Прослеживается попытка преодолеть аналитический подход и перейти на уровень изучения целостной личности.

При всем своеобразии комплексов ПВК в различных видах профессиональной деятельности можно выделить ряд личностных качеств, выступающих как профессионально важные практически для любого вида деятельности. Это, прежде всего, ответственность, самоконтроль, 22 профессиональная самооценка, эмоциональная устойчивость, тревожность, склонность к риску, а также особенности нейродинамики, некоторые свойства темперамента (в частности, экстра-интроверсия), которые являются индивидуальными свойствами (Ананьев, 1969). Важная роль самооценки подтверждена в ряде работ (Корнеева, 1991; Бодров, 2001), в которых отмечена отрицательная корреляция неадекватности самооценки с ее неустойчивостью и неуспешностью деятельности.

Отмечено, что особенности личности оказывают значительное влияние на основные этапы процесса саморегуляции деятельности:

постановку целей, составление и коррекцию программ действий и т. д.

Одной из наиболее важных в психологии профессиональной деятельности является проблема способностей, которой посвящены многочисленные исследования Л.С. Рубинштейна, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина и мн. др. исследователей. Согласно традиционной точке зрения, категория способностей дифференцируется на общие и специальные (частные) способности, первые, в свою очередь, подразделяются на интеллект, креативность, обучаемость, а вторые (специальные способности) — на личностно-деятельностные и функционально-генетические (Ильин, 2000).

На основании анализа современных взглядов на проблему способностей А.В. Карпов (2004) обосновал допущение возможности существования иных классов в их общей структуре: класса интеграль ных психических процессов (целеобразование, антиципация, принятие решения, прогнозирование, программирование, планирование, контроль, самоконтроль). Возможность таких специфических регулятивных процессов определяется тем, что для эффективного и активного взаимодействия субъекта с действительностью недостаточно только процессов, направленных на ориентировку и познание, т.е. когнитивных процессов, на активацию и оценивание, т. е. эмоциональных процессов, и на побуждение, инициацию этой активности, т. е. мотивационных процессов. Объективно необходимы, как подчеркивает автор, также и процессы, специально направленные на построение, организацию и регуляцию активности (поведения и деятельности).

Результаты профессиональной деятельности, способы их достижения субъектом труда в значительной степени определяются особенностями мотивационной сферы, изучению которой посвящены работы многих авторов (В.Г. Асеева, Ю.В. Бессоновой, В.А. Бодрова, В.К. Вилюнаса, М.В. Дмитриевой, Е.П. Ильина, В.И. Ковалева, С.Б. Каверина, Т.В. Корниловой, А.Г. Маслоу, К. Хаккера, К. Хойоса и др.).

Мотивы, связанные с трудовой деятельностью человека, Е. П. Ильин (2000) разделил на три группы: мотивы трудовой деятельности, мотивы выбора профессии и мотивы выбора места работы — конкретная деятельность определяется в конечном итоге всеми этими мотивами. Закрепление мотивов, связанных с трудовой деятельностью, зависит от удовлетворенности работающих многими факторами и, прежде всего, от достижения ими поставленных целей деятельности.

Во многих работах рассматриваются вопросы профессиональной специфики мотивации труда, ее структурно-иерархических характеристик, адекватности мотивов и целей содержанию и условиям деятельности. В результате проведенных исследований на спасателях (Бодров, Бессонова, 2005) установлено, что процесс профессионализации сопровождается развитием профессиональной мотивации, которая формируется на основе общетрудовой мотивации, претерпевает изменения в связи со специфическим содержанием трудовых задач на различных этапах профессионального пути и проявляется в усилении мотива стремления к успеху в работе и в возрастании значимости целей достижения высоких профессиональных результатов и безопасности труда. Развитие профессиональной мотивации спасателей проявляется в опредмечивании мотивов и целей их деятельности в результате отражения в них не только общих и частных результатов деятельности, но и характерных условий и способов выполнения трудовых задач, влияния на этот процесс личностных особенностей субъекта труда. Полученные данные свидетельствуют о целесообразности дальнейших исследований проблемы профессиональной мотивации, посвященных, во-первых, вопросам взаимосвязи мотивов и целей деятельности для выяснения возможных причин противоречий в выраженности отдельных мотивационных компонентов; во-вторых, взаимному соотношению профессиональных мотивов на различных этапах профессионализации, в частности, мотивов обеспечения безопасности и достижения трудового успеха и, в-третьих, психологическому анализу аварийности с учетом особенностей мотивационной сферы и этапа становления профессионала.

В последние годы возросло внимание к вопросам совершенствования методических приемов изучения профессиональной мотивации и, в частности, ее ценностно-смысловых конструктов на основе использования репертуарного теста личностных конструктов, или техники репертуарных решеток, разработанной Дж. Келли (работы Т.В.

Корниловой, Д.А. Леонтьева, В.Ф. Петренко, В.И. Похилько, Л.Д.

4. Психологическая характеристика показателей оценки профессиональной деятельности Результативность и качество работы субъекта труда, проявляющиеся в рабочем (профессиональном) поведении, обозначают терминами «продуктивность» или «эффективность», «производительность труда», которые определяются многими внешними факторами (условиями и организацией производственного процесса, качеством первичного материала, состоянием орудий труда и т. д.). Для обозначения внутренних факторов, влияющих на продуктивность труда, используется понятие «работоспособность», которое рассматривается как одно из основных социально-биологических свойств человека и отражает его возможность выполнять конкретную работу в течение заданного времени и с требуемой эффективностью и качеством (Бодров, 1987).

Работоспособность человека, ее уровень и степень устойчивости определяются совокупностью профессиональных, физиологических, психологических компонентов, а именно профессиональной подготовленностью и опытом, текущим функциональным состоянием, направленностью и интенсивностью побудительных сил (мотивов деятельности). Динамика работоспособности человека зависит от индивидуальных характеристик субъекта труда, особенностей содержания, средств, условий и организации деятельности. Основные закономерности изменения работоспособности в течение смены, вахты, недели и т. п., а также методы и средства ее повышения, поддержания, восстановления обоснованы в работах Е.А. Деревянко, А.Б. Леоновой, В.И. Медведева, Н.И. Фролова и других исследователей.

Одним из основных показателей эффективности профессиональной деятельности является ее надежность, т.е. безошибочность, точность и своевременность выполнения рабочих действий в определенных условиях. Психологический анализ надежности деятельности человека-оператора одним из первых (наряду с Б.Ф. Ломовым, Д.Ю. Пановым, Д.А. Ошаниным) провел В.Д. Небылицын (1964), который сопоставил этот показатель с другими внешними результативными характеристиками деятельности, выявил его проявления в экстремальных условиях, предложил количественные оценки надежности, а также раскрыл сущность некоторых характеристик надежности оператора (долговременная выносливость, помехоустойчивость, переключаемость и др.).

В последующие годы в ряде фундаментальных исследований были представлены результаты психологических исследований надежности деятельности человека в системах управления техникой. Так, Г.С. Никифоров (1996) приводит обзор работ в этой области и особое внимание обращает на классификацию ошибочных действий, разработку количественных методов оценки и прогнозирования надежности человека-оператора, особенности учета надежности человека на различных этапах проектирования и создания образцов новой техники и т.д.

Вопросам системного анализа отказов, ошибок, ошибочных действий операторов и их классификации посвящены работы многих авторов (Г.М. Зараковского, А.И. Губинского, Г.В. Суходольского, М. А. Котика, В.А. Пономаренко, В.И. Медведева, В.А. Бодрова и др.).

Опыт психологического изучения ошибочных действий оператора свидетельствует о том, что большие перспективы в повышении качества и расширении возможностей анализа причин указанных действий связаны с развитием концепции роли «человеческого фактора»

в обеспечении эффективности и надежности профессиональной деятельности. В понятие «человеческий фактор» включаются как групповые, так и индивидуальные свойства, качества человека. Влияние «личного фактора» на профессиональную надежность, на возникновение ошибочных действий и аварийных ситуаций наблюдается у конкретного оператора в условиях его взаимодействия с объектом управления или с другими специалистами. «Групповой фактор» определяется степенью учета психолого-физиологических и других особенностей, возможностей человека, характерных для определенного контингента специалистов, в конструкции средств труда, его содержания, условиях и организации деятельности.

Установлено, что профессиональная надежность зависит не только от уровня подготовленности операторов, но также от состояния функциональных систем организма и психики, виду этого используется понятие «функциональной надежности» человека, которое определяет уровень функционирования систем организма и психики, их устойчивости к воздействию факторов трудового процесса, адекватность их реагирования на условия и содержание деятельности. Иначе говоря, в содержании понятия функциональной надежности отражается характер энергетического и информационного приспособления человека к процессу управления объектом.

Одним из качественных показателей профессиональной деятельности является удовлетворенность работой, которую следует рассматривать как психическое состояние, отражающее отношение к профессиональной деятельности, к ее отдельным компонентам.

Удовлетворенность работой проявляется как положительное или отрицательное отношение к субъектам, объектам и событиям деятельности, как эмоциональное отражение процесса и результата труда, материального обеспечения, социального статуса субъекта труда и т. д.

Удовлетворенность работой не всегда проявляет прямую связь с результативностью деятельности, но всегда коррелирует с уровнем мотивации к ней, стремлением к самосовершенствованию, заботой о здоровье и физическом развитии, активным гражданским поведением и т.д. Анализ исследований структуры и функций категории «удовлетворенность работой» позволил установить, что субъективная оценка факторов трудовой деятельности, суждения о потребных, ожидаемых результатах труда и их реальных достижениях отражает особенности психического статуса субъекта труда (Свенцицкий, 1999).

5. Психическая регуляция профессиональной деятельности и состояния субъекта труда Решение задач обеспечения высокой работоспособности субъекта труда возможно на основе изучения и учета особенностей механизмов психической регуляции его рабочего поведения и функционального состояния.

В системе «деятельность — состояние — личность» в качестве теоретического основания, определяющего возможность включения саморегуляции состояния в анализ межсистемного взаимодействия в этой триаде выступает системнодеятельностная концепция регуляции состояния, разрабатываемая Л.Г. Дикой (1999, 2003).

На основании экспериментальных исследований были сформулированы положения о психофизиологической регуляции как специфической психической деятельности, направленной на сохранение или преобразование «наличного» состояния в «потребное». Особенность данной деятельности заключается в специфичности ее предмета (свое собственное состояние), в совмещении субъекта и объекта в одном предмете, в специфичности способов и средств ее осуществления, включающих в регуляцию как непременное условие недостаточно осознаваемых чувств, в регуляции которых участвуют непроизвольные физиологические механизмы регуляции. Однако полноценной психической деятельностью саморегуляция состояния становится только при осознании целей этой активности.

В проблеме обеспечения эффективности и надежности профессиональной деятельности одним из важных направлений является изучение ее психической регуляции. А.А. Обознов (2005) провел изучение закономерностей отражения предмета, условий и средств деятельности в сознании человека и роли этого процесса в осуществлении регулирующей функции по отношению к тем его действиям, посредством которых данная деятельность выполняется. Он показал, что компонентный состав структуры психической регуляции опера торской деятельности представляет собой совокупность функциональных звеньев, динамически и последовательно связанных между собой. Общим основанием регуляции деятельности является ее цель, которая содержит конкретные признаки успешности действий, выступающие критериями достижения или успеха. Эти критерии выполняют функции эталона для оценки достигнутого результата. Для достижения ожидаемого результата у субъекта должно появиться намере ние — осознанное стремление действовать в направлении реализации принятой им цели. Решение задач управления возможно при условии мысленного отражения заданного трудового процесса, т. е. при создании образа динамики деятельности. Заданность процесса операторской деятельности и необходимых для ее выполнения операций субъективно отражается человеком в виде плана действия, который связан с образами динамики деятельности. Реализации плана действий способствует динамика активного отношения к ней субъекта, которая раскрывается через понятие мобилизационной установки субъекта и выполняет «психоэнергетическую» функцию в системе регуляции.

Опираясь на образ заданной динамики и план деятельности. Человек-оператор активно формирует ожидание, предвосхищение необходимой информации (предвосхищение схемы). Извлекаемая информация отражается человеком посредством оперативных образов, которые формируются в процессе решения задачи и образуют у него целостную «умственную картину» управляемого процесса — концептуальную модель. Все предшествующие функциональные звенья психической регуляции деятельности интегрируются в звене программирования исполнительных действий, которое отражает принятые субъектом способы и последовательность выполнения конкретных действий.

Экспериментальные данные позволяют считать, что указанные звенья (этапы) регуляции формируются в процессе освоения человеком профессиональной деятельности, а уровень их развития (адекватность, устойчивость, активность и др.) определяются как спецификой трудового процесса, так и индивидуальными особенностями субъекта труда.

В психологических исследованиях последних трех десятилетий значительно возрос интерес к роли психического образа в регуляции профессиональной деятельности, особенностях его формирования и развития, использования феноменов, связанных с его функционированием, в решении инженерно-психологических и эргономических задач проектирования новой техники (Н.Д. Завалова, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, Д.А. Ошанин, В.А. Пономаренко и др.).

«Тема: Предмет, задачи и методы социальной психологии.Вопросы: 1. Предмет социальной психологии.2. Основные этапы развития социальной психологии.3. Задачи социальной психологии.4. Основные проблемы социальной психологии.5. Структура социальной психологии.6. Специальные методы исследования в социальной психологии. Основные термины: социальная психология, личность, социальная группа, социометрия, социограмма, массовая коммуникация, социальное взаимодействие, социальная группа. Содержание: 1. »

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2010. Вып. 1 (16). С. 113–126 ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ВЫСШЕГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СВЯЩ. ГЕННАДИЙ ЕГОРОВ В статье рассматриваются требования к дополнительному профессиональному образованию и его содержанию. Предлагается новая модель образовательного пространства, отвечающего этим требованиям, включение в него новых субъектов. Также рассматривается формирование его ценностной. »

«Родители и подростки– навстречу друг другу Роль семьи в развитии подростков В психолого-педагогической литературе широко дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников. Однако на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками. Но влияния родителей и сверстников не всегда противоположны, чаще они бывают и взаимодополняющими. Значимость. »

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ» ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Сборник научных трудов Выпуск 7 Издательство «Универс-Групп» УДК 159.9 (092) ББК 8 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Самарского государственного университета Рецензент доктор психологических наук, профессор кафедры психологии личности МГУ им. М.В. Ломоносова. »

«Ольга Валяева valyaeva.ru тренинги, вебинары, расстановки Меня зовут Ольга. Я родилась 1 августа 1982 года в городе Иркутске. Меня воспитывала только мама, с папой они разошлись еще до моего рождения. Когда мне было 2 года, мой папа погиб. Так у меня не осталось возможности познакомиться с ним вживую. У меня есть младший брат — единокровный. То есть родной по отцу. У мамы я одна. Лет в 14 решила, что хочу стать психологом. Но волею судьбы и силой убеждения моей мамы — поступила на. »

«Джек Траут, Эл Райс «Позиционирование. Битва за узнаваемость» Оглавление Введение 1. Глава 1.Что такое позиционирование 2. Глава 2.Атака на сознание 3. Глава 3.Пути проникновения в человеческое сознание 4. Глава 4.О структуре человеческого сознания 5. Глава 5.Отсюда туда не добраться 6. Глава 6.Позиционирование лидера 7. Глава 7.Позиционирование компании-последователя 8. Глава 8.Конкурентное репозиционирование 9.Глава 9.Имя-огромная сила 10.Глава 10.Ловушка безымянности 11.Глава 11.Ловушка для. »

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2013. Вып. 2 (29). С. 121-130 ФЕНОМЕН ВЕРЫ В ПРЕДМЕТНОМ ПОЛЕ ПСИХОЛОГИИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ1 А. М. Д В О Й Н И Н, Г. И. ДАНИЛОВА В статье обсуждаются различные методологические проблемы психологического исследования феномена веры. Обосновывается возможность психологического исследования веры, анализируются трудности исследования. Констатируется, что проблема веры находится в фазе ее постановки, формулируются конкретные вопросы, ставящие. »

«V Съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество» Москва, 14–18 февраля 2012 года Научные материалы Том II Москва Theses_02.indb 1 30.01.12 14:05 ОГЛАВЛЕНИЕ Психология образования. Новые стандарты психологического образования. Организационная психология. Психология труда, инженерная психология и эргономика. »

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ» ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Сборник научных трудов Выпуск 5 Издательство «Универс-Групп» ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ УДК 159.9 (092) ББК 8 Рецензент кандидат педагогических наук, профессор кафедры общей психологии и психологии развития К.С. Лисецкий Редакционная коллегия: Агафонов А.Ю. (председатель), Шпунтова В.В. »

««УТВЕРЖДЕНО приказ Министерства образования и науки «06» 08 2015 г. № 378» ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение определяет организационно-методическую основу деятельности психологической службы в системе образования, ее цели и задачи, содержание деятельности, структуру, управление и финансирование. 1.2. Психологическая служба в системе образования (далее Служба) является структурным подразделением в системе образования. »

«Альфред АДЛЕР Наука о характерах Понять природу человека (1931) Предисловие Эта книга является попыткой познакомить широкую публику с основами психологии личности. В то же время в ней демонстрируется практическое применение психологически х принципов не только для выстраивания наших повседневных отношений с окружающим миром и другими людьми, но и для организации нашей внутренней жизни. В основу этой книги положен годичный цикл лекций, прочитанных перед аудиторией, состоящей из сотен мужчин и. »

«УДК 377.5 (061.3) ББК 74.47я П Рецензенты: учебно-методическая комиссия колледжа Стерлитамакского филиала БашГУ; кандидат педагогических наук, профессор С.С. Салаватова (Стерлитамакский филиал БашГУ), кандидат психологических наук, доцент В.Г. Калашников (филиал Московского психологосоциального университета в г. Стерлитамаке) Ответственный редактор – кандидат исторических наук С.М. Гареева (Стерлитамакский филиал БашГУ) Члены редколлегии: кандидат педагогических наук Е.Ю. Шуляренко; кандидат. »

«Технология «промывки мозгов»: Психология тоталитаризма [«Исправление мышления» и психология тоталитаризма: Исследование «промывания мозгов» в Китае] Роберт Дж. Лифтон Роберт Джей Лифтон, доктор медицины (M.D.) The University of North Carolina Press. Chapel Hill, London Перевод на русский язык — Волкова И. Н., Волков Е. Н. (предисловия, 1-9, 12, 22 главы), Волков Е. Н. (11, 13-21, 23-24), **** (10 глава), **** (приложение) Научный редактор — канд. философ. наук Е. Н. Волков. © 2004 — Волков Е. »

«ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ гоприятном морально-психологическом климате внутри коллектива отмечается положительный результат и группы в целом, и индивидуально. Выводы Достаточно значимой при расчете стоимости формирования кадрового потенциала организации является проблема определения большинства показателей только экспертным путем. Несмотря на это, разработанная методика позволяет получить вполне обоснованный показатель стоимости формирования кадрового потенциала организации. »

«ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2013. Вып. 4 (31). С. 40-49 Ю Н О Ш Е С К О Е САМОУПРАВЛЕНИЕ: УКРЕПЛЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ИЛИ ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ (ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) С. И. БЕЛЕНЦОВ Статья посвящена рассмотрению проблемы становления юношеского самоуправления в контексте времени. Ее методологическую базу составили принципы историзма, предусматривающего рассмотрение историко-педагогических фактов и явлений в конкретных исторических условиях и с учетом уровня. »

«Михалец И.В. Психология духовности как компонента духовно-нравственных отношений личности в системе образования // Актуальные проблемы эффективной модернизации образования в России: монография /Под научной и общей редакции В.В. Сохранова. – Пенза: ПДЗ, 2011. – 236 с. – С.142-153. Психология духовности как компонента духовно-нравственных отношений личности в системе образования И.В. Михалец, Пензенская государственная технологическая академия, г. Пенза Проблема духовности и нравственности. »

«УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «Воронежский институт практической психологии и психологии бизнеса» _В.М. Симонов «05» октября 2013 г. ПОЛОЖЕНИЕ об обработке персональных данных в АНО ДПО «Воронежский институт практической психологии и психологии бизнеса» Оглавление 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Цели положения 2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И СОСТАВ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ 2.1. Основные понятия 2.2. Состав персональных данных 3. СБОР, ОБРАБОТКА И ЗАЩИТА ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ 3.1. Порядок получения персональных данных 3.2. »

«Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа — Югры ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет» Факультет педагогики и психологии НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРУДЫ КАФЕДРЫ МЕТОДИК ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Выпуск 3 Посвящается 20-летию кафедры дошкольного образования НГГУ Издательство Нижневартовского государственного гуманитарного университета ББК 72 Н34 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Нижневартовского. »

«Психология в вузе 2013, № 3 67 Е.Ю. Савин, А.Е. Фомин КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: АУДИТОРИЯ КАК ЛАБОРАТОРИЯ Статья посвящена относительно новой области когнитивных исследований – когнитивной психологии образования. Описаны некоторые условия и причины выделения этой отрасли исследований как самостоятельной. В качестве иллюстрации представлены результаты исследований метакогнитивной регуляции решения учебных задач, проводимых в лаборатории фундаментальных и прикладных когнитивных. »

«НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ЛЕКТОРАТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Юлия Ластовская РОЛЬ ПРОГУЛОК В ФОРМИРОВАНИИ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ Бакалаврская работа Научный руководитель: М. Вихман НАРВА 2015 Olen koostanud t iseseisvalt. Kik t koostamisel kasutatud teiste autorite td, phimttelised seisukohad, kirjandusallikatest ja mujalt prinevad andmed on viidatud.. /t autori allkiri/ Lihtlitsents lput reprodutseerimiseks ja lput ldsusele kttesaadavaks tegemiseks Mina Julia. »

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Источник:

nauka.x-pdf.ru

Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности в городе Краснодар

В нашем каталоге вы сможете найти Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности по доступной стоимости, сравнить цены, а также посмотреть похожие книги в категории Наука и образование. Ознакомиться с свойствами, ценами и рецензиями товара. Доставка товара может производится в любой город России, например: Краснодар, Калининград, Новосибирск.